La interacción en red en educación es un mecanismo complejo a través del cual varias organizaciones participan en el proceso educativo o extracurricular.
Integración
Estos son diferentes esfuerzos para centralizar recursos. Este algoritmo ya ha demostrado su relevancia y coherencia. La interacción en red de las instituciones educativas presupone una asociación social especial, lo que implica una "utilidad bidireccional". Surgen contactos informales y formales entre todos los participantes en dicha interacción. La creación de redes en el sistema educativo se desarrolla especialmente en las escuelas medias y secundarias.
¿Qué es una red?
En la práctica pedagógica, conceptos como asociación y red se encuentran con bastante frecuencia. Una red es un conjunto de instituciones. Observemos la naturaleza interred del sistema resultante.
Características
La interacción en red en educación es un mecanismo que tiene ciertos parámetros, tales como:
- unidad de propósito;
- ciertos recursos para lograrlos;
- centro de control resumido.
Características de la creación.
Los modelos de interacción en red en educación dependen de los recursos que se intercambiarán. La tarea principal de un sistema completo es lograr el objetivo inicialmente establecido. Dependiendo de qué problemas particulares de interacción en red en la educación se elijan como principales, ciertos tipos de instituciones educativas están conectadas al sistema creado. El principal órgano de gobierno es principalmente la administración del distrito o de la ciudad.
Opciones de interacción
Los principales problemas de la interacción en red en la educación están asociados a la importante lejanía territorial de las diferentes organizaciones educativas. Para superar estos problemas, se utilizan tecnologías informáticas.
Educación inclusiva
Se presta especial atención al trabajo con niños con problemas de salud graves. Estos estudiantes no pueden asistir a la escuela por motivos médicos, por lo que el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia creó un proyecto especial para ellos. Implica la interacción en red. Los profesores se comunican con sus alumnos a través de las últimas tecnologías y programas informáticos. Antes de que a un maestro se le permita trabajar con un niño enfermo, debe realizar un curso de formación especial. Estos cursos tienen como objetivo superar los problemas psicológicos relacionados con el establecimiento de contacto con un escolar enfermo.
La coordinación de las relaciones entre estudiantes, padres, profesores e instituciones educativas la lleva a cabo un departamento especial para el aprendizaje inclusivo (a distancia). ¿Cuál es el algoritmo para tal interacción? En primer lugar, las escuelas transmiten información a los especialistas del departamento sobre el número de niños que necesitan educación a distancia, indicando las recomendaciones de los pediatras para organizar el proceso educativo. La información recibida se estudia en el centro de coordinación y la información recibida se ingresa en una base de datos especial. En la siguiente etapa, se selecciona un mentor para cada niño específico.
Se presentan requisitos especiales para un maestro que trabajará con un niño enfermo. Además, debe ser un buen psicólogo para poder ayudar al niño en el proceso de comunicación con su pupilo, librarlo de las dudas y de diversos complejos que surgen debido a la comunicación limitada con sus compañeros.
En la tercera etapa, el programa educativo es seleccionado y aprobado por el centro de coordinación.
Esta interacción en red en la educación es un conjunto de medidas destinadas a impartir lecciones a distancia con escolares que tienen limitaciones de salud. El centro de coordinación crea un horario de red, que indica para cada niño el horario de la lección y el maestro que trabaja. El maestro trabaja en la institución educativa a la que está asignado el niño.
El algoritmo para contratar un profesor a distancia es similar a la contratación habitual de un empleado en una institución educativa. El director de la escuela recibe una solicitud original escaneada, copias de los documentos de adjudicación, un certificado de ausencia de antecedentes penales, una confirmación de la finalización de un curso de formación especial y una hoja de tarifas. El director de la escuela prepara una orden para contratar a un estudiante a tiempo parcial y le presenta al profesor a distancia. Una vez resueltas todas las formalidades, comienza el proceso educativo real.
Este trabajo también requiere informes periódicos serios. Al final de cada mes, el profesor envía un informe de las lecciones impartidas al coordinador. Se ha desarrollado un formulario especial para emitir calificaciones durante un trimestre y medio año, que es completado por el maestro. Todos los materiales de informes se envían al centro de coordinación y luego se duplican a la institución educativa donde está matriculado el niño. La Ley de Educación en Interacción en Red regula la relación entre un mentor a distancia, los padres del estudiante y los representantes del Ministerio de Educación.
Educación adicional
La interacción en red en la educación adicional tiene ciertos parámetros:
- se basa en las actividades conjuntas de adultos y niños;
- existe un impacto indirecto o directo de los sujetos de este proceso entre sí, lo que permite establecer una relación plena entre ellos;
- existe la posibilidad de transformaciones reales en la esfera emocional, volitiva, cognitiva y personal;
- se tienen en cuenta las características personales de todos los participantes y su dominio de las habilidades sociales;
- se utilizan los principios de creatividad y confianza, cooperación y paridad;
- La interacción se lleva a cabo sobre la base de la confianza, el apoyo y la asociación mutua.
La interacción en red de otras instituciones educativas permite combinar los esfuerzos de varios clubes, escuelas y secciones destinadas a fomentar la personalidad del niño desarrollada armoniosamente. ¿Cómo se crea un sistema así? ¿Cuáles son sus principales metas y objetivos? Teniendo en cuenta que la interacción en red en la educación adicional tiene como objetivo crear una base para la formación completa de la personalidad del niño, se abrieron centros educativos adicionales en los centros regionales y en las grandes ciudades. En estas organizaciones, a los niños se les ofrece una variedad de secciones deportivas, clubes de música y estudios de danza. Al ingresar a un centro de este tipo, el personal de la "Ciudad de los Niños" hace un recorrido por el niño y sus padres, les informa sobre cada dirección y les permite asistir a clases. Después de que el niño elige conscientemente 2 o 3 secciones o clubes, su horario se organiza de manera que tenga tiempo para asistir a una escuela integral y estudiar en las secciones seleccionadas. La interacción en red de instituciones educativas adicionales implica ajustar el horario de actividades extracurriculares teniendo en cuenta el horario de lecciones en una escuela regular (educación general).
Estrategias de interacción
La ciencia moderna ofrece dos sistemas principales de interacción: competencia y cooperación. Consideremos sus características y posibilidades de aplicación.
La interacción cooperativa presupone una cierta contribución de todos los participantes a la solución de un problema común. En tal situación, las relaciones que surgieron en el proceso directo de comunicación mutua se consideran un medio de unificación. El principal indicador de la densidad de la interacción cooperativa es el nivel de participación en la causa común de todos los participantes en el sistema educativo.
La competencia implica una lucha por la prioridad, una forma clara de la cual es una situación de conflicto. No es en absoluto necesario que el conflicto tenga solo parámetros negativos; a menudo, a través de tales situaciones se encuentra una salida a una situación difícil, se construyen relaciones plenas y amistosas entre los diferentes participantes en el proceso educativo y educativo. La creación de redes en la educación general está estrechamente relacionada con tales estrategias. Determinan su modelado y posterior desarrollo.
En este momento se han creado diversas opciones para las redes educativas municipales. Entre ellas, hay dos opciones más comunes; analicémoslas con más detalle.
Redes municipales
¿Qué es el networking en educación? Esta es una oportunidad para unir varias organizaciones educativas independientes en torno a una escuela sólida que tenga suficientes recursos materiales y que dicha institución educativa realice la función de un "centro de recursos". En tal situación, cada institución de educación general de este grupo se reserva el derecho de garantizar la enseñanza de las disciplinas académicas básicas en su totalidad. Además, la escuela tiene la oportunidad de crear clases especializadas y ofrecer a los niños diversos cursos optativos y opcionales en materias individuales, teniendo en cuenta las capacidades de recursos disponibles. La formación en todas las demás áreas especializadas la proporciona el “centro de recursos”.
Hay otra actividad de networking (educación adicional). La escuela, los palacios de la creatividad, las escuelas deportivas, los estudios, las secciones actúan en este caso como un único sistema educativo y educativo. En tal situación, el niño tiene derecho a optar por adquirir habilidades adicionales no sólo en su escuela, sino también en otras instituciones educativas. Por ejemplo, un estudiante puede realizar una formación a distancia, estudiar en escuelas por correspondencia para niños superdotados o en instituciones de formación profesional.
Potencial educativo
La interacción en red en la educación vocacional conlleva un recurso educativo. En primer lugar, estos sistemas se crean para mejorar la calidad de la crianza y la educación y aumentar el interés cognitivo de los escolares. Existen ciertas características del aspecto educativo de cualquier red educativa:
- la presencia de intereses y deseos comunes de los participantes de la red sobre objetivos sociales comunes, el uso de técnicas y métodos comunes;
- logística, personal, oportunidades financieras para educación y capacitación mutuas, intercambio de opiniones;
- desarrollo de comunicaciones entre participantes individuales de la red;
- interés y responsabilidad mutuos, garantizando la dinámica positiva de dicha interacción.
La razón principal del desarrollo de diversas comunidades en línea estuvo relacionada con la incapacidad de muchas instituciones educativas pequeñas de brindar a todos los participantes en el proceso educativo condiciones plenas para el desarrollo y la educación. En primer lugar, se trataba de la insuficiencia material y técnica de muchas escuelas rurales, lo que afectó negativamente al carácter científico de la enseñanza. Después de la introducción del modelo de red, fue posible hacer frente a aquellos problemas que las agencias gubernamentales no podían resolver individualmente. Además, ha aumentado la competencia sana entre organizaciones individuales que han entrado en un sistema único y se han establecido relaciones comerciales normales. Se profundizó la comprensión del problema que plantea el Ministerio de Educación a las escuelas y se ampliaron los límites de la acción mutua, ya que las capacidades de las instituciones educativas aumentaron significativamente. Actualmente, los colegios unidos en una única red intentan trabajar en equipo, ayudándose mutuamente con asesoramiento, personal y material técnico didáctico. El surgimiento de numerosas redes en educación ha ayudado a eliminar duplicaciones innecesarias y desperdicio de recursos materiales. En el proceso de trabajo, los profesores intercambian opiniones, ideas, innovaciones y tecnologías entre sí. En determinadas circunstancias, se produce una combinación de recursos financieros, administrativos y humanos. Gracias al análisis de la práctica de la interacción en red, se establecieron los principios básicos de su creación con socios sociales estratégicos:
- cada participante recibe igualdad de oportunidades para dar su opinión;
- la responsabilidad no se transfiere a otras instituciones educativas;
- en cooperación, todos los poderes se distribuyen uniformemente, con el objetivo de lograr el pleno funcionamiento de todas las instituciones y organizaciones gubernamentales;
- existen condiciones para una interacción, seguimiento y control plenos y constructivos;
- La cooperación se basa en la capacidad de “recibir” y “dar”.
Para que la red creada funcione con éxito, es importante el apoyo constante de todos los flujos de comunicación, la celebración de seminarios, reuniones conjuntas y conferencias.
Conclusión
Gracias a la interacción en red de diversas instituciones educativas y sistemas de educación adicional, se desarrollan técnicas metodológicas óptimas que permiten incidir en el proceso educativo y educativo, aumentando su eficiencia y eficacia. Gracias a estas actividades, fue posible diseñar completamente el contenido de la educación y la crianza, lo que ayuda a enriquecer las actividades de la vida de los niños y brindarles una variedad de experiencias sociales.
La práctica de tal interacción entre diferentes participantes en el proceso educativo confirma el surgimiento de muchos aspectos innovadores. En primer lugar, observamos la necesidad de trasladar el tipo competitivo de actividad de las escuelas a nuevas condiciones de funcionamiento.
Esta transición requiere un período de tiempo significativo y que los docentes replanteen sus actividades. Los resultados de los estudios estadísticos confirman la alta eficacia de la interacción en red. Sólo los esfuerzos conjuntos destinados a mejorar el entorno de aprendizaje, mejorar la calidad de la base material y técnica y mejorar las actividades extracurriculares pueden dar el resultado deseado. Un sistema así debería convertirse en un excelente incentivo para el autodesarrollo de la generación más joven de rusos.
1La introducción de nuevos estándares educativos ha enriquecido el vocabulario científico con el concepto de actividades extraescolares. Las actividades extracurriculares en el marco de la implementación de nuevos estándares educativos de educación general pueden considerarse como un proceso de interacción entre docentes y estudiantes en el curso de actividades educativas conjuntas para lograr resultados específicos en el dominio del programa educativo básico del nivel correspondiente de educación general. educación. Para la organización eficaz de actividades extracurriculares, es importante correlacionarlas con la educación adicional, para incluir en el proceso de organización de actividades extracurriculares la integración de la educación adicional en la educación general. Esta idea se ve favorecida por la interacción en red de instituciones de educación general y adicional para niños. Hoy en día no existen tantos modelos para implementar la interacción en red, o más bien sus clasificaciones. De acuerdo con esto, el artículo contiene una descripción de las opciones para su desarrollo.
actividades extracurriculares
redes
1. Osin A.K. Características de la organización de actividades extracurriculares en la escuela primaria durante la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal // Implementación de los estándares educativos del estado federal: experiencia, problemas y soluciones, materiales de la conferencia científica y práctica regional. – Institución Educativa de Educación Superior Presupuestaria del Estado Federal “Universidad Estatal de Ivanovo”, sucursal Shuisky, 2016. – págs.
2. Osin A.K. Diseño de actividades extraescolares en el paradigma innovador de nuevos estándares // Búsqueda científica. – 2015. – N° 3.6. – págs. 32–38.
En el contexto de la introducción de los Estándares Educativos del Estado Federal para la Educación General, las actividades extracurriculares orientan a maestros y estudiantes hacia una búsqueda creativa intensiva y sistemática de formas y métodos de actividades de vida conjuntas, cooperación productiva, confianza mutua y respeto mutuo. Las actividades extracurriculares “abren” la escuela, crean condiciones para la cocreación positiva en el proceso pedagógico de los maestros de escuela, los estudiantes, sus padres y los empleados de instituciones de educación adicional para niños.
Las actividades extraescolares están enfocadas a crear condiciones especiales para la comunicación informal entre niños de una misma clase o paralelo educativo, y tienen una marcada orientación educativa y sociopedagógica. En el proceso de actividades extracurriculares multifacéticas, es posible asegurar el desarrollo de los intereses culturales generales de los escolares y contribuir a la solución de los problemas de la educación espiritual y moral.
En la Escuela Secundaria MBOU No. 2 de Kokhma, Región de Ivanovo, se tomó el modelo organizativo básico como base para desarrollar un modelo de actividades extracurriculares para los estudiantes (de acuerdo con la clasificación de modelos de actividades extracurriculares especificada en la Carta del Ministerio de Educación). y Ciencia de la Federación de Rusia de 12 de mayo de 2011 No. 03-296) , en el que una institución educativa puede aprovechar las oportunidades de una institución educativa para la educación adicional de los niños. El desarrollo e implementación de este modelo involucra tanto los recursos internos de una institución de educación general como los recursos de otras instituciones. El modelo que se implementa implica la creación de un programa común y un espacio metodológico para actividades extracurriculares y educación adicional para los niños. Este modelo está enfocado a garantizar la preparación para la movilidad territorial, social y académica de los niños. Las ventajas del modelo son la provisión de una amplia variedad de opciones para el niño en función de la variedad de áreas de asociaciones de intereses de los niños, la posibilidad de libre autodeterminación y autorrealización del niño y la participación de especialistas calificados en actividades extracurriculares. . El interés de la escuela por solucionar el problema de las actividades extraescolares se explica por una nueva mirada a los resultados educativos. Si los resultados de la asignatura se logran en el proceso de dominio de las áreas temáticas, entonces al lograr metas-asignaturas, y especialmente resultados personales (valores, pautas, necesidades, intereses de una persona), la proporción de actividades extracurriculares es mucho mayor, ya que el estudiante elige basándose en sus intereses y motivos.
Analizando los resultados de la implementación de los programas de cursos de actividades extraescolares para los estudiantes, se puede afirmar que contribuyeron a: el dominio de los estudiantes de diversos tipos de actividades de acuerdo con las capacidades de su edad (laborales, comunicativas, motoras, artísticas, etc. ), la capacidad de adaptarse al entorno natural y social que lo rodea, mantener y fortalecer su salud y condición física; formación en los estudiantes de la actitud correcta hacia el mundo que los rodea, normas éticas y morales, sentimientos estéticos, deseo de participar en diversas actividades creativas; la formación de conocimientos, habilidades y métodos de actividad que determinan el grado de preparación de los estudiantes para la educación superior, el desarrollo de habilidades básicas de autoeducación, control y autoevaluación.
Al mismo tiempo, también surgieron problemas relacionados con las condiciones organizativas y pedagógicas para el funcionamiento del modelo. Entre ellos destaca especialmente la interacción entre la educación general y la educación adicional: la pesada carga de trabajo de los profesores los alejó aún más de las instituciones de educación adicional. Nuestra experiencia demuestra que la integración de la educación general y adicional a través de la organización de actividades extracurriculares para los estudiantes puede convertirse en una de las formas efectivas de implementar el componente educativo de los nuevos estándares de educación general.
Describamos los mecanismos para implementar la integración de este tipo de instituciones. Así, la implementación del Programa para el desarrollo espiritual y moral, la educación de los estudiantes y el Programa para la formación de una cultura de estilo de vida saludable y seguro como componentes del programa educativo principal son los mecanismos sustantivos de integración. Entre los mecanismos organizativos de integración, podemos destacar: el desarrollo e implementación de programas conjuntos de actividades extraescolares de cursos en formas tales como diseño social, actividades creativas colectivas, acciones, etc., encaminadas a la solución de problemas educativos; cooperación de recursos e intercambio de recursos de instituciones de educación general y adicional para niños (intelectuales, de personal, de información, financieros, materiales y técnicos, etc.); prestación de servicios (asesoramiento, información, técnicos, etc.); formación mutua de especialistas, intercambio de experiencias; examen conjunto de la calidad de la organización de actividades extraescolares. Los mecanismos de integración financiera se caracterizan por la organización de la interacción: sobre una base contractual para la realización de clases en el marco de círculos, secciones, clubes, etc. en diversas áreas de actividades extraescolares sobre la base de una escuela o institución de educación adicional para niños; asignando tarifas para maestros de educación adicional, que aseguran la implementación por parte de las instituciones de educación general de una amplia gama de programas de cursos de actividades extracurriculares.
El análisis de los enfoques modernos para construir la interacción en red en el sistema educativo nos permitió identificar cinco modelos: recurso concentrado, coordinación concentrada, instrumental distribuido, idéntico distribuido y modelo de cadena. En un modelo de recursos concentrados, el centro puede ser una institución educativa existente, sobre cuya base se acumulan todos los recursos posibles, o un centro recién organizado. El enlace central del modelo de recursos concentrados será el centro de recursos, al que podrán acceder todos los participantes en la interacción de la red. El objetivo de dicho centro es acumular y distribuir todos los recursos necesarios (personal, información, financieros, etc.). Los participantes en la forma concentrada de interacción en red pueden ser no solo instituciones educativas, sino también especialistas, expertos, diversas asociaciones y sociedades, estructuras comerciales, voluntarios, autoridades estatales y municipales y partes interesadas. El modelo de coordinación concentrada está enfocado a crear un centro regulador que dirija y coordine las actividades para lograr el objetivo por el cual se comenzó a formar la interacción en red. El elemento central de esta red actúa no sólo como “guardián” de los recursos disponibles para todos, sino también como sujeto gestor y coordinador de las actividades para las cuales se formó la red. En el modelo de red instrumental distribuida, no hay un centro de coordinación y los participantes acuerdan cooperar para lograr sus objetivos educativos, creando la oportunidad de utilizar los recursos de cada uno si es necesario. Los participantes en la interacción de la red en este caso también pueden ser muy diversos. Además, cada participante en una determinada etapa mantiene relaciones con un determinado número de organizaciones. El modelo idéntico distribuido incluye una serie de organizaciones educativas interesadas en resolver conjuntamente determinados problemas. Los principios básicos de la interacción son la autorregulación. Cada organización tiene una determinada carga funcional y contenido, que se potencian de acuerdo con el efecto sinérgico de la interacción en red. La base para el funcionamiento pueden ser proyectos específicos que sean de naturaleza temporal o permanente (en curso), durante los cuales se resuelven ciertos problemas y tareas. En el modelo de cadena, cada uno de los eslabones resuelve secuencialmente un problema específico, logrando el objetivo planteado. El modelo de cadena supone que los participantes de la red participan secuencialmente en la resolución de un determinado problema o en la consecución de un determinado objetivo. La diferencia con todos los anteriores es que mientras allí todos los participantes pueden, en principio, interactuar entre sí, aquí la cadena de interacciones está claramente definida. Al mismo tiempo, existe el primer eslabón que determina tanto el objetivo como los participantes deseados y organiza la actividad.
El algoritmo para introducir nuevos modelos de interacción en red en el sistema educativo puede adoptar la forma de actividades paso a paso. Paso 1. Formular metas para actividades extracurriculares. En esta etapa se pueden realizar los siguientes trabajos: investigación del orden social de los sujetos individuales para las actividades educativas en general y de educación complementaria en particular en la escala de sujetos-espacios de integración; diagnóstico del espacio educativo del distrito municipal, identificación de sus especificidades. Paso 2. Formación de participantes en la interacción en red, que implica: diseñar y asegurar conexiones interdisciplinarias dentro de la institución; organización de consejos de coordinación de un municipio o institución; apertura de sitios experimentales para la integración de actividades educativas de instituciones en materia de actividades extracurriculares; consideración de la posibilidad de crear asociaciones, colaboraciones y otras formas de creación de redes. Paso 3. Elaboración de programas integrales de actividades extraescolares. En esta etapa se realiza lo siguiente: desarrollo de un programa de actividades extracurriculares de la institución educativa; organizar formación para el personal docente de diversas instituciones educativas sobre los conceptos básicos de la organización de actividades extracurriculares; desarrollo de programas de actividades extracurriculares en el marco de un programa escolar unificado; apoyo científico y metodológico a las actividades extraescolares; creación de la base material y técnica de la institución para la implementación de programas de actividades extracurriculares, etc. Paso 4. Elaboración de un conjunto de convenios, contratos, reglamentos sobre la realización del trabajo en red por parte de los participantes de la interacción en la red implica: crear condiciones para el uso de formularios y métodos de educación adicional o vocacional para niños en actividades extracurriculares; soporte regulatorio para procesos de integración - desarrollo de programas, regulaciones, estándares de carga, etc.; desarrollo de convenios de interacción en red, convenios con padres, convenios con docentes, convenios de servicios pagos en el marco de actividades extraescolares, etc. Paso 5. Elaboración de un paquete de servicios educativos en línea: aprobación de programas integrados de actividades extraescolares; aprobación de contratos, registro de personas jurídicas como parte de la organización de actividades extracurriculares; Creación de un sistema de soporte informativo de actividades extraescolares dentro del espacio educativo del término municipal. Paso 6. Prepare un presupuesto, un cronograma de red y un cronograma para un paquete de servicios educativos en línea.
Además, para garantizar la efectividad de la organización de actividades extracurriculares, es posible realizar el siguiente trabajo: realización de conferencias distritales (regionales) sobre los problemas de la organización de actividades extracurriculares en instituciones educativas o espacio educativo municipal; formación de motivación para sujetos de actividades extracurriculares mediante la convocatoria de concursos regionales para programas integrados, becas, etc.; recopilación, síntesis y difusión de experiencias en la organización de actividades extracurriculares de diversas instituciones educativas; realizar un estudio de efectividad de las actividades extraescolares en el espacio educativo del distrito municipal; optimización de la base material, técnica, educativa, metodológica y económica del término municipal para la organización de actividades extraescolares; organización de actividades de ocio masivo a nivel de distrito municipal; organización de la reflexión de la satisfacción personal-sujeta con el proceso de organización de actividades extraescolares.
Gracias a la constructiva colaboración social y pedagógica de las instituciones de educación general y adicional para niños, los estudiantes tienen la oportunidad de: elegir libremente programas y asociaciones que sean cercanos por naturaleza a los niños y satisfagan sus necesidades internas; satisfacer necesidades educativas, sentirse exitoso, darse cuenta y desarrollar sus talentos y habilidades; ser activo en la solución de problemas sociales y de la vida, ser capaz de asumir la responsabilidad de sus elecciones; ser un ciudadano activo de su país, capaz de amar y proteger la naturaleza, tomar una posición de vida activa en la lucha por preservar la paz en la Tierra, comprender y aceptar la cultura ambiental.
Enlace bibliográfico
Vitushkina A.P., Osin A.K. DESARROLLO DE LA RED DE INTERACCIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN INFANTIL GENERAL Y ADICIONAL EN CONDICIONES DE IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES // Boletín Científico Estudiantil Internacional. – 2018. – núm. 3-6.;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18550 (fecha de acceso: 18/09/2019). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".
En este programa, describimos modelos y mecanismos efectivos de interacción entre educación adicional y general para organizar actividades extracurriculares de los estudiantes en el marco de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal. El programa se basa en la implementación de las principales disposiciones de los Estándares Educativos del Estado Federal.
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Avance:
unidad estructural de educación adicional para niños
"Inspiración" Institución educativa presupuestaria estatal de la escuela secundaria n.° 11 de la región de Samara
ciudad de Kinel, distrito urbano Kinel, región de Samara
Programa
“Mecanismos y modelos de interacción de la unidad estructural de educación adicional para niños “Inspiración” Escuela secundaria GBOU No. 11
la ciudad de Kinel y las instituciones de educación general sobre la organización de actividades extracurriculares en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal”.
2013
1. INFORMACIÓN GENERAL
sobre la unidad estructural de educación adicional para niños "Inspiración" de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Escuela Secundaria No. 11 de Kinel
Nota explicativa
La educación adicional de los niños es un proceso intencionado de crianza, desarrollo personal y aprendizaje mediante la implementación de programas educativos adicionales, la provisión de servicios educativos adicionales y actividades de información y educativas fuera de los principales programas educativos en interés del individuo, la sociedad y el estado. Al organizar la educación adicional para niños en instituciones de educación general, se debe confiar en los siguientes principios prioritarios: 1. La libre elección por parte del niño de tipos y áreas de actividad. 2. Centrarse en los intereses, necesidades y habilidades personales del niño. 3. La posibilidad de libre autodeterminación y autorrealización del niño. 4. Unidad de formación, educación, desarrollo. 5. Actividad práctica base del proceso educativo.
El desarrollo de la educación adicional para niños en instituciones de educación general implica la resolución de las siguientes tareas:
Estudiar los intereses y necesidades de los niños que estudian en educación complementaria;
Determinar el contenido de la educación adicional para niños, sus formas y métodos de trabajo con los estudiantes, teniendo en cuenta su edad, tipo de institución, características de su entorno sociocultural;
Formación de condiciones para la creación de un espacio educativo unificado;
Ampliar los tipos de actividades creativas en el sistema de educación adicional para niños para satisfacer al máximo los intereses y necesidades de los estudiantes en asociaciones de intereses;
Crear las condiciones para atraer a más estudiantes de nivel medio y mayor a las clases del sistema de educación adicional para niños.
Crear las máximas condiciones para que los estudiantes dominen los valores espirituales y culturales, inculcando el respeto por la historia y la cultura propias y ajenas;
Abordar los problemas personales de los estudiantes, desarrollando sus cualidades morales, actividad creativa y social.
En una institución de educación general, la educación adicional le brinda al niño una oportunidad real de elegir su propio camino individual.
La educación adicional para los niños aumenta el espacio en el que los escolares pueden desarrollar su actividad creativa y cognitiva, darse cuenta de sus cualidades personales y demostrar aquellas habilidades que a menudo no son reclamadas por la educación básica.
La escuela tiene la oportunidad de construir un espacio educativo holístico.
La integración de la educación básica y complementaria de los niños permite aunar los procesos de crianza, aprendizaje y desarrollo, que es uno de los problemas más difíciles de la pedagogía moderna.
Otra característica importante de la educación adicional para los niños es su predominio educativo, ya que es en el ámbito de la libre elección de actividades donde se puede contar con una educación “invisible” y, por tanto, más eficaz. La educación adicional para los niños implica ampliar el “campo” educativo de la escuela, porque incluye a la personalidad en una vida multifacética, intelectual y psicológicamente rica, donde existen condiciones para la autoexpresión y la autoafirmación.
La educación adicional para los niños crea una "situación de éxito" (Vygotsky), ayuda al niño a cambiar su estatus, ya que en el proceso de participar en diversos tipos de actividades que el niño ha elegido de forma independiente y de acuerdo con sus intereses y necesidades personales, entra en un diálogo igualitario con el profesor. La experiencia de las mejores escuelas muestra que los profesores de educación adicional, por regla general, logran eliminar el estereotipo de la percepción inequívoca de un estudiante como "C" o "difícil".
La educación adicional de los niños es de particular importancia para resolver el problema de la adaptación social y la autodeterminación profesional de los escolares.
El programa se basa en la implementación de las disposiciones básicas sobre actividades extracurriculares en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal.
Área de actividad
Modelos y mecanismos efectivos de interacción entre la unidad estructural de educación adicional para niños y las instituciones de educación básica como parte de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal de nueva generación en todos los niveles de educación.
La idea principal del programa:
Preservación de un espacio educativo unificado en el campo de la educación, la cultura, el deporte y la política juvenil; adquisición por parte de los estudiantes de un complejo de competencias personales, sociales y profesionales que aseguren su autodeterminación, socialización y profesionalización.
Justificación de la posibilidad de implementar el programa
La integración de instituciones de educación básica y adicional como tendencia en el desarrollo del sistema educativo moderno se refleja en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Primaria General en las disposiciones (artículo 19.3) que regulan el procedimiento para la organización de actividades extracurriculares:« Al organizar actividades extracurriculares para estudiantes, una institución educativa utiliza las capacidades de las instituciones educativas para la educación adicional de los niños, organizaciones culturales y deportivas. Durante las vacaciones, para continuar con las actividades extraescolares, se pueden aprovechar las posibilidades de organizar la recreación de los niños y mejorar su salud, turnos de campamentos temáticos, escuelas de verano creadas sobre la base de instituciones de educación general e instituciones educativas de educación adicional para niños.».
Así, hoy se puede considerar normativamente establecida la necesidad de formar un nuevo sistema de relaciones entre las instituciones de educación adicional para niños y las instituciones de educación general.
En muchas regiones de Rusia ya se ha acumulado experiencia en la actualización del sistema de estas relaciones. En la práctica de las instituciones educativas, comienzan a gestarse diversas formas de uso conjunto de recursos materiales, educativos, de personal y de otro tipo por parte de varias personas jurídicas. Esto brinda al estudiante una gama más amplia de oportunidades para la selección independiente y responsable de los cursos educativos y programas educativos que necesita, independientemente de la afiliación departamental de las instituciones educativas que implementan estos programas.
La unidad estructural de educación adicional "Inspiración" de la Escuela Secundaria No. 11 de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado es un centro de educación adicional y organización de ocio significativo para los niños.
Las actividades de la institución de educación preescolar de empresa conjunta se combinan orgánicamente con las direcciones de desarrollo de la personalidad del niño, determinadas por el Estándar Educativo del Estado Federal.
Según el Estándar Educativo del Estado Federal, el plan de estudios aproximado para actividades extracurriculares en las escuelas primarias asigna 10 horas por semana, en las escuelas secundarias (quinto grado), 6 horas por semana y se definen 6 áreas. Con este enfoque, es difícil para las instituciones educativas garantizar de forma totalmente independiente la organización del proceso educativo y la selección del contenido de los cursos en determinadas áreas de actividades extracurriculares. Una decisión estratégicamente competente de los directores de instituciones educativas será construir una interacción en red con unidades estructurales de educación adicional para niños. Esto no sólo preservará el sistema de educación adicional para los niños, sino que también le dará un nuevo impulso para el desarrollo progresivo. Así, las instituciones educativas y unidades estructurales de educación adicional para niños en la ciudad pueden formar un sistema integral multinivel que individualiza la trayectoria educativa del niño dentro de un único espacio sociocultural y educativo.
Al mismo tiempo, se puede proporcionar educación adicional a la escuela mediante:
La capacidad de construir una ruta educativa individual para un niño, centrada en resultados personales y meta-asignaturas;
Especialistas en áreas limitadas de educación adicional para niños, áreas de actividad creativa;
Base material y técnica para la implementación de alta calidad de programas de educación adicional y actividades extracurriculares;
Tecnologías pedagógicas únicas para desarrollar las habilidades creativas del niño.
Programas educativos adicionales para niños:
- profundizar y ampliar el conocimiento de los estudiantes en materias básicas y optativas;
- hacer que la escolarización sea personalmente significativa para muchos estudiantes;
- estimular la actividad educativa y de investigación de los escolares;
- aumentar la motivación para estudiar en una serie de cursos de educación general.
Justificación de la importancia de la implementación del programa para el desarrollo del sistema educativo en el distrito educativo de Kinel:
Interacción educativa entre la unidad estructural de educación adicional para niños yLas instituciones educativas están determinadas por las metas y objetivos generales de la educación, las demandas públicas y están determinadas por la estrategia de política educativa formulada en el Estándar Educativo del Estado Federal.La integración en la educación permite a las partes interesadas actuar juntas para lograr resultados específicos y satisfacer los diversos intereses y necesidades de los niños, los padres, la sociedad y el Estado, y complementarse entre sí en el marco de una asociación.
Condiciones para una interacción exitosa entre una unidad estructural de educación adicional para niños y instituciones de educación general en la organización de actividades extracurriculares:
Desarrollo de un marco regulatorio para la interacción entre empresas conjuntas del Departamento de Defensa y las instituciones educativas;
- estudiar el orden social de las instituciones educativas, los estudiantes y sus padres para determinadas áreas de actividades extracurriculares (para servicios educativos adicionales en el marco de actividades extracurriculares);
- desarrollo e implementación de programas de actividades extracurriculares en las principales áreas;
- creación de una base de datos unificada para el empleo de niños en educación adicional (junto con instituciones educativas);
- organización de apoyo científico y metodológico para actividades extracurriculares en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal;
- Seguimiento de la organización de actividades extraescolares a partir de la introducción de un modelo de inclusión en actividades extraescolares y registro de los logros de los estudiantes.
Objetivo:
Desarrollo y prueba de mecanismos y modelos de interacción entre la unidad estructural de educación adicional para niños y las instituciones de educación general para la organización de actividades extracurriculares en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal.
Tareas:
- desarrollar un marco regulatorio para la interacción entre la unidad estructural de educación adicional para niños y las instituciones de educación general;
- desarrollar mecanismos y modelos de interacción entre la unidad estructural de educación adicional para niños y las instituciones de educación general;
- organizar el apoyo científico y metodológico a las actividades extracurriculares en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal;
- especificar las condiciones organizativas y pedagógicas para la integración de la educación general y complementaria en el marco de las actividades extracurriculares definidas por el Estándar Educativo del Estado Federal;
- desarrollar software y soporte metodológico para el proceso educativo en el contexto de la integración de la educación general y complementaria de los niños en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal;
- Desarrollar un sistema eficaz de seguimiento del proyecto.
Volumen y fuentes de financiamiento para la implementación del programa
Los métodos de financiación dependen del modelo implementado de organización de actividades extracurriculares. La organización de actividades extraescolares se puede realizar tanto a expensas de los recursos de la propia institución de educación general, como mediante la integración de los recursos de la institución de educación general y la unidad estructural de educación adicional para niños.
Resultados esperados de la implementación del programa.
A nivel de distrito:
- organización y realización de conferencias científicas y prácticas, lecturas pedagógicas, seminarios sobre los problemas de la organización de actividades extraescolares;
- Difusión de experiencias pedagógicas innovadoras en el ámbito de la integración.
A nivel de institución educativa:
- crear un modelo de interacción entre una unidad estructural de educación adicional para niños y instituciones de educación general para la organización de actividades extracurriculares en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal;
- coordinación de la interacción entre instituciones de educación general, unidades estructurales de educación adicional para niños, instituciones culturales y deportivas, asegurando la organización de actividades extracurriculares y teniendo en cuenta los logros extracurriculares de los estudiantes.
- desarrollo y prueba de programas educativos de educación adicional en áreas específicas de actividades extracurriculares;
- generalización de la experiencia pedagógica avanzada sobre el tema.
A nivel de estudiante:
- lograr resultados personales y meta-asignaturas en el dominio del programa educativo principal;
- formación de competencia comunicativa, ética, social y cívica de los escolares;
- la adquisición por parte del estudiante de conocimientos sociales (sobre las normas sociales, la estructura de la sociedad, formas de comportamiento socialmente aprobadas y desaprobadas en la sociedad, etc.), la comprensión de la realidad social y la vida cotidiana;
- la formación de actitudes positivas del alumno hacia los valores básicos de la sociedad (persona, familia, Patria, naturaleza, paz, conocimiento, trabajo, cultura), actitud valorativa hacia la realidad social en su conjunto;
- desarrollar habilidades para organizar e implementar la cooperación con maestros, compañeros, padres y niños mayores para resolver problemas comunes;
- desarrollar la motivación para el trabajo creativo, fomentar el trabajo duro, la capacidad de superar las dificultades, la dedicación y la perseverancia en la consecución de resultados;
- entorno para un estilo de vida seguro y saludable
Recursos del programa.
1. Dotación de personal del programa
Grupo de trabajo | Funciones |
Coordinación administrativa | Proporcionar condiciones para la organización de actividades extracurriculares; Coordinación de las actividades de todos los participantes en el proceso educativo involucrados en la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal; Garantizar informes oportunos sobre los resultados de las pruebas del programa; Evaluar la efectividad del trabajo realizado, realizar ajustes; Seguimiento de los resultados de las pruebas del programa; |
Asesoramiento y metodológico | Garantizar el suministro de todos los materiales de contenido necesarios para las pruebas; Estudio de los documentos sobre los Estándares Educativos del Estado Federal por parte de todos los participantes; Realización de seminarios y reuniones con los participantes para probar el programa como parte del trabajo didáctico y metodológico proactivo; Difusión de la experiencia de los participantes en la prueba del programa a nivel distrital; Brindar asesoría y asistencia metodológica a docentes y docentes de preescolar que evalúan el Estándar Educativo del Estado Federal. |
Profesores de educación adicional involucrados. | Estudiar los documentos de los Estándares Educativos del Estado Federal de nueva generación; Desarrollan programas para la organización de actividades extraescolares en las áreas de desarrollo personal: deportivo y recreativo, espiritual y moral, social, intelectual general, cultural general. Participar en la interacción metodológica sobre temas de implementación conjunta del Estándar Educativo del Estado Federal. Proporcionar interacción con los padres (representantes legales). |
Profesores de una institución educativa. | Estudian los documentos de la nueva generación de Estándares Educativos del Estado Federal. Utilizar nuevas tecnologías en actividades educativas que proporcionen los resultados indicados en la norma de nueva generación, Ayuda en la organización de actividades extraescolares junto con los profesores de preescolar. Proporcionar interacción con los padres (representantes legales) |
2. Apoyo logístico
Para implementar el programa es necesario.cooperación de recursos e intercambio de recursos entre empresas conjuntas de instituciones educativas e instituciones educativas.
Para organizar actividades extracurriculares para los estudiantes, la escuela proporciona a la institución educativa conjunta "Inspiración" un gimnasio con equipamiento deportivo, aulas, aulas especializadas y bibliotecas.
3. Apoyo jurídico
- Estándar educativo del estado federal.
- Convención de los Derechos del Niño;
- Ley de la Federación de Rusia "sobre educación";
- Concepto para el desarrollo de educación adicional para niños en la región de Samara hasta 2015;
- Estrategia para el desarrollo de la ciencia y la innovación en la Federación de Rusia hasta 2015;
- Carta del sistema operativo;
- Las escuelas locales actúan sobre la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal;
- Descripciones de trabajo;
- Programas de trabajo educativo en áreas.
4. Soporte científico y metodológico:
- Plan a largo plazo para el reciclaje de cursos del personal docente de instituciones educativas preescolares e instituciones educativas de empresas conjuntas;
- Seminarios sobre la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal;
- Seminarios con personal docente (intercambio de experiencias) según un plan separado;
- Lanzamiento de productos metodológicos;
- Creación de un banco de datos para el programa.
Principios básicos
integración de la educación general y adicional
como parte de actividades extraescolares:
- principio de coherencia, cual le permite organizar las actividades extracurriculares de los estudiantes en una secuencia lógica determinada, utilizando de manera efectiva todos los componentes del entorno educativo;
- PAG principio de complementariedad, Que permitesatisfacer las necesidades del individuo en la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo de sus propias habilidades fuera de los programas educativos especializados para una determinada institución educativa (organización), asegurando el avance del estudiante en el espacio educativo;
- principio de confiar en las actividades líderes, según el cual la integración de la educación general y adicional en el marco de las actividades extraescolares en las distintas etapas de edad debe corresponder a la actividad principal característica de esta etapa, y a las capacidades y limitaciones psicológicas asociadas con las características relacionadas con la edad de la "actividad amateur". y reflexión sobre uno mismo y su comportamiento y actividades;
- principio de actividad creativa y socialestudiante en actividades extracurriculares, implementadas a través de la creación de una actitud hacia la actividad social y creativa, la formación de creencias de los estudiantes, la organización de las condiciones para la inclusión de los estudiantes en actividades creativas y socialmente significativas.
Funciones de la educación adicional en una escuela secundaria:
educativo– formar al niño en programas educativos adicionales, adquiriendo nuevos conocimientos;
educativo – crear las condiciones para el desarrollo de una espiritualidad basada en los valores nacionales y universales, una educación discreta de los niños mediante su introducción a la cultura;
creativo – creación de un sistema flexible para la realización de los intereses creativos individuales del individuo;
compensatorio– el dominio por parte del niño de nuevas áreas de actividad que profundizan y complementan la educación básica (básica) y crean un entorno emocionalmente significativo para que el niño domine el contenido de la educación general, brindándole ciertas garantías de lograr el éxito en las áreas creativas elegidas. actividad;
recreativo – organización de un ocio significativo como ámbito para recuperar la fortaleza psicofísica del niño;
orientación profesional– formación de un interés sostenible en actividades socialmente significativas, asistencia en la determinación de los planes de vida del niño, incluido el apoyo pedagógico a los adolescentes en el proceso de autodeterminación profesional.
mejorar la salud– dominar las técnicas y métodos de un estilo de vida saludable;
integración – creación de un espacio educativo unificado para el distrito;
función de socialización– el dominio del niño de la experiencia social, su adquisición de habilidades en la reproducción de conexiones sociales y cualidades personales necesarias para la vida;
función de autorrealización– la autodeterminación del niño en formas de actividad vital social y culturalmente significativas, su experiencia de situaciones de éxito y su autodesarrollo personal;
práctico (cultural y de ocio)– organización y celebración de eventos masivos culturales y de ocio, conciertos y entretenimiento, artísticos y educativos, festivales, exposiciones, etc.
Mecanismos de interacción entre instituciones educativas conjuntas e instituciones de educación general.
Programas educativos adicionales para niños en educación básica.
Direcciones del desarrollo de la personalidad en actividades extraescolares.
2. Mecanismos organizativos:
- desarrollo y prueba de un modelo óptimo de interacción entre empresas conjuntas de instituciones de educación preescolar e instituciones educativas para la organización de actividades extracurriculares (regulado por un acuerdo de cooperación creativa, un plan para el trabajo conjunto de empresas conjuntas de instituciones de educación preescolar e instituciones educativas dentro el marco de implementación del Estándar Educativo del Estado Federal);
- desarrollo e implementación de programas conjuntos de actividades extraescolares en formas tales como diseño social, actividades creativas colectivas, acciones, etc., encaminadas a la solución de problemas educativos;
- apoyo metodológico para actividades extraescolares;
- cooperación de recursos e intercambio de recursos entre empresas conjuntas del Departamento de Defensa e instituciones educativas (intelectuales, de personal, de información, financieras, materiales y técnicas, etc.);
- prestación de servicios (asesoramiento, información, técnicos, etc.);
- formación mutua de especialistas, intercambio de experiencias;
3. Mecanismos financieros:
- sobre una base contractual (contrato civil, contrato de trabajo de duración determinada, etc.) para impartir clases dentro de asociaciones, círculos, secciones, clubes, etc. en diversas áreas de desarrollo personal en actividades extracurriculares sobre la base de una institución educativa o empresa conjunta institución educativa;
- asignando salarios a maestros de educación adicional que aseguran la implementación de una amplia gama de programas de actividades extracurriculares en una institución de educación general.
Modelos para organizar educación adicional para niños en una escuela moderna.
Modelo | Característica |
Modelo nº 1 | El modelo más común. Un conjunto aleatorio de círculos, secciones, asociaciones, cuyo trabajo no siempre es compatible entre sí. Todas las actividades extracurriculares de la escuela dependen enteramente del personal y los recursos materiales disponibles: no se están elaborando líneas estratégicas para el desarrollo de la educación adicional. La educación adicional tiene un cierto significado, ya que contribuye al empleo de los niños y a definir la gama de sus intereses extracurriculares. |
Modelo No. 2 | La organización interna de cada una de las estructuras existentes de educación adicional, aunque aún no funciona como un sistema único. Sin embargo, en tales modelos existen formas originales de trabajo que unen tanto a niños como a adultos (asociaciones, laboratorios creativos, “expediciones”, centros de hobby, etc.) |
Modelo No. 3 | Estrecha interacción de la institución educativa con una o más instituciones de educación adicional o institución cultural. (un centro de creatividad infantil, un club comunitario, una escuela de deportes y música, una biblioteca, un museo, etc.), basado en un programa conjunto de actividades que determina el contenido de la educación adicional. La formación en programas educativos adicionales influye en el crecimiento del interés de los estudiantes por las materias escolares básicas y, lo más importante, crea la base para la formación preprofesional de los estudiantes de secundaria. |
Modelo No. 4 | Organización de educación adicional para niños en complejos educativos (CEE). El modelo es muy eficaz en términos de integración de la educación básica y adicional para los niños. En la UVK se está creando una sólida infraestructura de educación adicional extraescolar. Muy a menudo, la UVK existe en forma de una conexión permanente en una estructura organizativa única de educación básica y adicional. En la propia escuela puede funcionar una institución especializada de educación adicional: una escuela de arte, música, deportes o un centro de creatividad técnica. Además, un centro multidisciplinar para la creatividad infantil se puede combinar con la escuela. |
Etapa de implementación del programa | Formas de implementación | Resultados previstos |
|
Etapa 1 – preparatoria (abril-septiembre de 2013) |
|
| Desarrollo de un modelo de interacción entre instituciones educativas y SP DOD en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal. Adecuación de los programas educativos de la institución de educación preescolar conjunta, ciclograma de sus actividades, horarios de clases;
|
Etapa 2 – implementación (septiembre de 2013 – mayo de 2016) |
| Laboratorio pedagógico de profesores. JV DOD trabajando en condiciones de interacción de integración entre instituciones de educación secundaria e instituciones de educación general; Consultas individuales y grupales paradocentes de educación infantil que trabajan encondiciones de interacción de integración entre instituciones de educación secundaria e instituciones de educación general;
| Creación de un banco de métodos para evaluar la efectividad de las actividades extracurriculares de los estudiantes; Creación de un banco de materiales metodológicos para la organización de actividades extraescolares a través de la educación adicional de los niños; Creación de una base unificada para el empleo de niños en educación adicional; Creación de un recurso de información en Internet para el intercambio de experiencias pedagógicas creativas en el ámbito de la organización de actividades extraescolares. |
Etapa 3: generalización (junio de 2016) | Difusión de la experiencia de implementación del programa “Mecanismos y modelos de interacción entre la unidad estructural de educación adicional “Inspiración” de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Escuela Secundaria No. 11 de Kinel y las instituciones de educación general en la organización de actividades extracurriculares en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal”. | conferencia de distrito | Difusión de mejores prácticas. Distribución de productos impresos y electrónicos. |
Medios de control y garantía de la fiabilidad de los resultados..
Niveles de valoración de resultados | Criterios de evaluación | Herramientas de evaluación y diagnóstico. |
A nivel de distrito | Lecturas pedagógicas, seminarios sobre los problemas de la organización de actividades extraescolares. | |
Publicaciones de docentes destinadas a difundir experiencias docentes innovadoras en el marco de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal. | Entrevistas, presentaciones en la región de Moscú, consejos de profesores, conferencias a distintos niveles. |
|
A nivel de amplificador operacional | Cumplimiento del modelo de interacción entre empresas conjuntas de educación preescolar e instituciones de educación general para la organización de actividades extracurriculares en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal con el orden social. | Encuesta sociológica |
El número de programas educativos de educación adicional en áreas específicas de actividades extracurriculares; | Información analítica, informes. |
|
La proporción de estudiantes en escuelas de educación general cubiertos por programas de actividades extracurriculares implementados por maestros de preescolar. | Información analítica, informes. |
|
Satisfacción de los padres con la organización de actividades extraescolares; | Interrogatorio |
|
Satisfacción de las instituciones de educación general con la organización de actividades extraescolares en las instituciones educativas. | Interrogatorio |
|
A nivel de estudiante | Satisfacción de los niños con la organización de actividades extraescolares | Interrogatorio |
Cumplimiento de los requisitos para los resultados de dominio.programa educativo principal (resultados personales y meta-asignaturas) | Portafolio*, seguimiento y evaluación integral de los logros académicos, competencias y habilidades del estudiante al final de cada curso académico |
|
Nivel de competencia comunicativa, ética, social y cívica de los escolares. | Diagnóstico de rasgos comunicativos y sociales de personalidad de escolares* |
|
El nivel de conocimiento social de los escolares (sobre las normas sociales, sobre la estructura de la sociedad, sobre las formas de comportamiento socialmente aprobadas y desaprobadas en la sociedad, etc.), comprensión de la realidad social y la vida cotidiana; | Supervisión conocimiento social de los escolares* |
|
Nivel y dirección de la motivación personal. | Diagnóstico de la estructura motivacional del individuo*. |
* el seguimiento se realiza en conjunto con docentes de la institución educativa, psicólogo de la institución educativa
Previsión de posibles consecuencias negativas y métodos de corrección y compensación.
Entre los principales factores que pueden influir en los resultados de la implementación del Programa se encuentran los siguientes:
Factor de riesgo | Soluciones posibles |
Falta de financiación suficiente | Atraer fondos de patrocinadores e interlocutores sociales; atraer la atención del público sobre este tema a través de la interacción con los medios de comunicación. |
Baja motivación de los docentes por falta de apoyo económico | Estudio de seguimiento de los motivos de las actividades de los docentes y el uso activo de incentivos no materiales. |
Ausencia o número insuficiente de especialistas necesarios | Involucrar a profesores, formadores de instituciones culturales y deportivas, networking. Asociación social |
Escasez de material didáctico | recursos de Internet |
Insuficiente formación metodológica de los docentes | Preparación de cursos, participación de especialistas del Centro Regional para el Desarrollo de la Educación Adicional para la realización de cursos, seminarios, realización de clases metodológicas, consultoría, elaboración de manuales metodológicos. |
2
1Instituto Pedagógico de Lesosibirsk - filial de la Universidad Federal de Siberia
2 Institución Educativa Autónoma del Estado Federal de Educación Profesional Superior “Universidad Federal de Siberia” (SFU)
El artículo examina la esencia, las causas, los componentes y los efectos de la interacción en red como una tecnología innovadora moderna y altamente efectiva en la formación docente. El artículo presenta algunos resultados de la implementación del proyecto que se desarrolla en el territorio de Krasnoyarsk “Fortalecimiento de la orientación práctica de la formación de futuros docentes en programas de pregrado dentro del grupo ampliado de especialidades “Educación y Pedagogía” en la dirección de la formación “Psicológica y pedagógica”. educación" (maestro de escuela primaria) sobre la base de la interacción en red de organizaciones educativas que implementan programas de educación superior y educación secundaria vocacional" de conformidad con el Contrato Estatal No. 05.043.12.0031 del 18 de junio de 2014, implementado por la Universidad Federal de Siberia . En el artículo, los autores describen los resultados de su propia investigación en el campo de la mejora de la interacción en red en el campo de la educación como un proceso en desarrollo en la teoría y la práctica.
socio de red
Formación docente
networking en educación
1. Bakhor T.A., Zyryanova O.N., Lobanova O.B., Osyak S.A., Yakovleva E.N., Korshunova V.V. Enfoque basado en actividades en la formación de futuros profesores de primaria (licenciatura aplicada) // Problemas modernos de la ciencia y la educación. – 2014. - No. 6; URL: http://www..12.2014).
2. Bugrova N.S. Interacción en red en el sistema de formación avanzada del profesorado: dis. ...candó. ped. Ciencia. – Omsk, 2009. – 150 p.
3. Vasilevskaya E. V. La organización en red como un nuevo tipo de relaciones y actividades en las condiciones modernas // Organización en red del trabajo metodológico a nivel municipal: método. prestación. – M.: APKiPPRO, 2007.
4. Goncharova N.Yu. La interacción en red de los docentes como medio para desarrollar la competencia informativa y comunicativa de un docente en el sistema de formación avanzada: resumen de tesis. dis. ...candó. ped. Ciencia. – Novokuzetsk, 2009. – 23 p.
5. Glubokova E.N., Kondrakova I.E., La interacción en red en el campo de la educación como proceso de desarrollo en la teoría y la práctica [recurso electrónico]. – Modo de acceso: http://kafedra-forum.narod.ru/index/0-39 (fecha de acceso: 08/12/2015).
6. Informe “Interacción en red de instituciones educativas innovadoras” [recurso electrónico]. – Modo de acceso: http://wiki.saripkro.ru/index.php (fecha de acceso: 08/12/2015).
7. Makoveva V.V. La interacción en red como mecanismo para integrar educación, ciencia, producción y evaluar su efectividad: resumen de tesis. dis. ...candó. economía. Ciencia. – Novosibirsk, 2013. – 22 p.
8. Netherina E.A. La interacción en red es la base para el desarrollo dinámico de las universidades // Educación superior en Rusia. – 2013. - N° 4. – Págs.128-133.
9. Pankratova T.B. Interacción en red de instituciones de educación profesional superior y servicios de empleo para la adaptación de los egresados al mercado laboral: disertación. ...candó. ciencias pedagógicas – Tomsk, 2011. – 170 p.
10. Prudnikov V.V. Desarrollo de un entorno innovador basado en formas de red y métodos de interacción de integración entre empresas y educación: resumen de tesis. dis. ...candó. economía. Ciencia. – Orel., 2013. – 22 p.
Hoy en día, la interacción en red se está convirtiendo en una tecnología innovadora moderna y altamente efectiva que permite a las instituciones educativas no solo funcionar, sino también desarrollarse dinámicamente. Es importante señalar que con la interacción en red se difunden desarrollos innovadores y existe un proceso de diálogo entre las instituciones educativas y el proceso de reflejar en ellas la experiencia de cada uno, reflejando los procesos que ocurren en el sistema educativo en su conjunto.
Actualmente, el Instituto de Pedagogía, Psicología y Sociología de la Institución Educativa Autónoma de Educación Profesional Superior del Estado Federal "Universidad Federal de Siberia" está implementando el proyecto "Fortalecimiento de la orientación práctica de la formación de futuros docentes en programas de pregrado en el marco de la Universidad ampliada. grupo de especialidades "Educación y Pedagogía" en la dirección de la formación "Educación psicológica y pedagógica" (clases de profesores de primaria) basado en la organización de la interacción en red de organizaciones educativas que implementan programas de educación superior y educación secundaria vocacional" como parte de la ejecución del trabajo. de conformidad con el Contrato Estatal No. 05.043.12.0031 del 18 de junio de 2014. Como parte del proyecto para lanzar nuevos programas de formación de docentes en las clases primarias del territorio de Krasnoyarsk por un equipo de maestros de IPPS SFU, el Instituto Pedagógico de Lesosibirsk SFU y el Instituto Pedagógico de Krasnoyarsk. Universidad No. 1 que lleva el nombre. M. Gorky ha desarrollado y está implementando un modelo fundamentalmente nuevo para la formación de solteros: profesores de escuela primaria. El modelo se desarrolló sobre la base de la organización de la interacción en red de organizaciones educativas que implementan programas de educación vocacional superior y secundaria bajo la dirección del Doctor en Ciencias Pedagógicas, profesor y miembro correspondiente de la Academia Rusa de Educación O.G. Smolyaninova. Un equipo de profesores preparó cinco módulos educativos, que se prueban desde septiembre de 2014: “Ciclo humanitario y económico”, “Ciclo de matemáticas y ciencias naturales”, “Fundamentos teóricos y experimentales de la actividad psicológica y pedagógica”, “Psicología y pedagogía del niño desarrollo”, “Metodología y métodos de actividad psicológica y pedagógica”. La cuestión de la interacción en red fue planteada por expertos de los módulos del programa educativo, participantes en cursos de formación avanzada: los módulos reflejan mal el principio de red de organizar el proceso educativo. Es necesario un estudio más profundo de la implementación de la interacción en red en la formación docente.
Investigación moderna Bugrova N.S., Goncharova N.Yu., Makoveeva V.V., Netherina E.A., Pankratova T.B. y otros revelan la historia del surgimiento del término “interacción en red” en la pedagogía, componentes, condiciones, formas, resultados y efectos de la interacción en red. En los últimos años, la investigación de tesis ha reflejado varios aspectos de la interacción en red: interacción en red de profesores en diversas formas (en Internet, formación avanzada por parte de la comunidad de varias instituciones, difusión de experiencias innovadoras) (Goncharova N.Yu.); interacción en red entre instituciones de educación profesional superior y servicios de empleo (Pankratova T.B.); mecanismo para integrar empresa y educación (Makoveeva V.V., Prudnikov V.V.).
El concepto de “red”, “redes” debe entenderse como sistema, totalidad, multitud, homogeneidad, espacio, entrelazamiento. Según E.V. Vasilevskaya, una organización en red es una forma, un complejo descentralizado de nodos interconectados de tipo abierto, capaz de expandirse ilimitadamente al incluir cada vez más enlaces nuevos (estructuras, asociaciones, instituciones), lo que le da flexibilidad y dinamismo a esta forma. Ser un nodo de red significa tener contenido de autor propio sobre los problemas generales de la red, tener recursos e infraestructura propios para la implementación de su contenido, entender que este contenido es parcial y adquiere recursos adicionales a expensas de otros. nodos de red.
El networking es un sistema de conexiones que permite desarrollar, probar y ofrecer modelos innovadores de contenidos educativos y de gestión del sistema educativo a la comunidad docente profesional; es una forma de operar para compartir recursos.
Las razones por las que hablan de la necesidad de interacción en red son bastante claras: hay problemas educativos que son difíciles de resolver en una institución educativa separada y que pueden resolverse con mayor éxito en el marco de la interacción en red de instituciones educativas; V.V. Makoveeva, en su investigación de tesis, destaca las siguientes ventajas de la interacción en red: la ausencia de limitaciones territoriales, centrar a los participantes en el desarrollo de competencias clave, atraer socios competentes a actividades conjuntas, la posibilidad de formar asociaciones para la implementación de proyectos complejos con muchos participantes, un alto nivel de actividad innovadora, etc. Como señala T.V. Glubokova e I.E. Kondrakova, con la organización de la interacción en red, se observan conexiones indirectas: el círculo de interacción aumenta, los resultados del trabajo se vuelven más productivos y de mayor calidad, gracias a la interacción en red, cada participante tiene una oportunidad única de desarrollarse y mejorar. sus competencias profesionales clave.
Según investigaciones científicas y científico-metodológicas, podemos determinar las siguientes condiciones organizativas y pedagógicas para la interacción en red de las instituciones educativas: formar un orden para la formación de especialistas, mejorar el contenido y la estructura de los sucesivos programas educativos con enfoque en el cliente, desarrollar diversas formas de apoyo informativo para estudiantes en instituciones de educación vocacional, estimular a los docentes para la interacción en red, apoyar a los docentes en el campo del uso de las TIC en las actividades docentes en el modo de interacción en red, utilizar tecnologías remotas en la formación avanzada de docentes.
También nombraremos los componentes de la interacción en red como un proceso pedagógico integral: cursos orientados a la práctica; proceso educativo enfocado a la formación de una carrera profesional; organización de formación práctica; asistencia en la organización del trabajo independiente de los estudiantes; Componente espacial-temático (sitio web, medios técnicos, manuales, puntos de acceso remoto).
Describamos las etapas de implementación de la interacción en red: justificación de la necesidad de implementar el proyecto, formación de habilidades adaptativas de los participantes del proyecto, especificación de enfoques para la formación profesional de especialistas, actividades de la red de docentes, seguimiento, análisis de resultados.
Con base en lo desarrollado en la investigación de tesis de V.V. Makoveva y V.V. A partir del conjunto de criterios de Prudnikov para evaluar el potencial de integración y los indicadores para evaluar la efectividad de la interacción en red, podemos definir un conjunto de criterios para evaluar los temas de las actividades educativas del proyecto que estamos implementando.
- Disponibilidad de interacción en red de programas educativos, tecnologías, personal docente, infraestructura, relaciones externas, socios, experiencia en formación y reciclaje de personal, reconocimiento por parte de la comunidad académica a nivel nacional, relevantes para el campo de actividad.
- Disponibilidad de interacción en red de campos científicos, monografías, artículos, laboratorios científicos relevantes para el campo de actividad.
Los indicadores para evaluar las actividades educativas son: el número de programas educativos que se implementan, el número de recursos electrónicos creados, el número de personas que estudian para una formación específica, el número de empleados que participan en la implementación de programas educativos conjuntos, el número de olimpíadas. , concursos y conferencias celebradas.
Los indicadores de actividad investigadora son: el número de artículos elaborados a partir de los resultados de proyectos completados; número de monografías, número de unidades integradas que realizan actividades de investigación.
La implementación de un proyecto educativo en el territorio de Krasnoyarsk ha formado una red de interacción de instituciones educativas, lo que permite obtener algunos efectos privados y acumulativos que se presentan en la tabla. 1 (según E.A. Netherina).
tabla 1
Efectos recibidos por los participantes en la estructura de la red.
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Posibles tipos de efectos. |
Características de los efectos. |
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Información |
Continuidad del intercambio, mejora de la calidad del intercambio de información, transferencia de conocimientos y experiencias: Los especialistas de SPO y HPE brindan al estudiante que ha iniciado la práctica un apoyo metodológico, presentado en forma de recomendaciones, la oportunidad de recibir consultas, tanto de forma presencial como remota, incluso a través de un portafolio electrónico; Los especialistas de SPO y HPE intercambian los resultados de su propio trabajo intelectual en forma de desarrollos prácticos, seminarios y materiales de conferencias. |
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Recurso |
Oportunidades para acceder a una variedad de recursos (ideas, conocimientos, tecnologías, recursos humanos, financieros y otros) distribuidos en todo el mundo, uso de recursos educativos: Sistema de biblioteca electrónica de la Universidad Federal de Siberia: acceso a materiales electrónicos educativos y metodológicos en las disciplinas "Matemáticas", "Tecnologías de la información en las actividades profesionales de los docentes", "Carpeta electrónica en el desarrollo y evaluación de materiales educativos", etc. Recursos educativos de tecnologías a distancia Moodle SFU: cursos electrónicos “Tecnología E-Portfolio”, “Tecnologías de la información en la actividad profesional del docente”. |
|
Infraestructura |
Posibilidad de utilizar objetos de innovación, producción, información y comunicación, infraestructura social de los participantes de la interacción en red: Interacción con escuelas y escuelas de formación docente en la organización y realización de proyectos y eventos conjuntos, olimpiadas regionales de matemáticas e informática, etc., conferencias (incluso de forma remota), realización de seminarios web y consultas; Organización del trabajo del curador y (o) supervisor de la escuela, que ayuda al estudiante a implementar las tareas que se le asignan durante el período de práctica, ayuda a redactar un informe sobre la práctica; Organización de apoyo metodológico a los profesores de escuela en el proceso de pasantías de los estudiantes por parte de profesores de la Universidad Federal de Siberia IPPS y metodólogos del sistema de educación secundaria profesional, cursos de formación avanzada para supervisores. |
|
Temporario |
Acelerar los procesos de movilización y transferencia de información, conocimiento, experiencia, tecnología, así como la retroalimentación en los procesos de comunicación. Incrementar la eficiencia en la toma de decisiones. |
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Gerencial |
Creación de estructuras distribuidas donde se repartan funciones y responsabilidades de una nueva forma: formación de un equipo interuniversitario y transversal con altas competencias. La interacción en red en el proceso de dominio del módulo se produce con instituciones educativas de educación general en Krasnoyarsk, con instituciones educativas de educación vocacional superior y secundaria: la Universidad Federal de Siberia, sucursal del Instituto Pedagógico de Lesosibirsk, Universidad Pedagógica Estatal de Krasnoyarsk. vicepresidente Astafiev", KGBOU SPO "Colegio Pedagógico No. 1 de Krasnoyarsk que lleva su nombre. M. Gorky", KGBOU SPO "Achinsk Pedagogical College", KGBOU SPO "Kansky Pedagogical College", KGBOU SPO "Minusinsk Pedagogical College que lleva su nombre. COMO. Pushkin", KGBOU SPO "Yenisei Pedagogical College", así como con las organizaciones educativas KKIPKiPP RO "Instituto de Krasnoyarsk para la formación avanzada y el reciclaje profesional de los trabajadores de la educación" y MBU "Centro metodológico de la información de Krasnoyarsk". |
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Social |
Ampliar la gama de oportunidades de movilidad académica de estudiantes y profesores: realizar cursos de formación avanzada en Krasnoyarsk, participar en eventos de instituciones educativas de la ciudad. Krasnoyarsk, Yeniseisk, Achinsk, Kansk, Minusinsk. Mejora de la imagen de un participante de la red. Aumento de la fama de los científicos universitarios. Motivación para la superación personal de los empleados universitarios. Incrementar el prestigio de la universidad. |
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Agregar |
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Económico |
Participación financiera de la comunidad empresarial tanto en investigación y desarrollo conjuntos como en proyectos educativos: el concurso “Movilidad profesional”, organizado por la Fundación benéfica M. Prokhorov |
Los problemas no resueltos de la interacción de la red incluyen:
- mecanismos poco desarrollados para el intercambio efectivo de conocimientos, ideas, experiencias, prácticas mejoradas y tecnologías (proporcionando recursos para propósitos comunes);
- la interacción se organiza a través de canales administrativos (debe estar actualizado por la necesidad objetiva de comunicación, el líder es cualquier persona u organización con los recursos necesarios);
- Bajo nivel de interés por parte de la comunidad empresarial tanto en investigación y desarrollo conjuntos como en proyectos educativos.
El problema de proporcionar recursos para fines comunes se resolverá si los participantes en la interacción en red tienen igualmente la oportunidad de acceder a los medios de las modernas tecnologías de la información y la comunicación, que son una plataforma tecnológica para el desarrollo de formas de interacción en red. También persiste la cuestión económica: el pago adecuado por los materiales desarrollados y la solución de la cuestión de los derechos de autor.
El problema de gestionar las formas de red ciertamente existe y está más relacionado con las estructuras organizativas tradicionales de las universidades, porque Las formas de red, según los científicos, no pertenecen a estructuras jerárquicas; se caracterizan por una pluralidad de líderes o un liderazgo disperso. Los gerentes en las redes de interacción desempeñan más funciones de coordinación y dirección que las administrativas; el enfoque de la gestión también debe cambiar: de gestionar “por desviación” a gestionar “por resultados”.
En cuanto a los efectos económicos de la estructura pedagógica en red y el bajo nivel de interés de la comunidad empresarial en proyectos conjuntos de investigación científica, desarrollo y educación, podemos consultar la investigación de tesis de V.V Prudnikov. , que presenta un modelo de interacción de integración entre empresa y educación, que describe las direcciones para resolver este problema: la creación de programas educativos modernos para la formación de personal altamente calificado basados en estándares internacionales reconocidos, la participación de las empresas en la construcción de campus , la creación de apoyo nacional para la educación global de los estudiantes rusos, la implementación de programas educativos en red.
Revisores:
Nemirovsky V.G., Doctor en Ciencias Sociales, Profesor, Universidad Federal de Siberia, Krasnoyarsk;
Furyaeva T.V., Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora, Universidad Estatal de Krasnoyarsk. vicepresidente Astafieva, Krasnoyarsk.
Enlace bibliográfico
Osyak S.A., Gazizova T.V., Kolokolnikova Z.U., Lobanova O.B., Khramova L.N., Korshunova V.V. INTERACCIÓN EN RED EN LA FORMACIÓN DOCENTE // Problemas modernos de la ciencia y la educación. – 2015. – No. 1-1.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18081 (fecha de acceso: 18/09/2019). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".
El tema del networking no es nuevo. Los jardines de infancia han colaborado anteriormente con escuelas y otras organizaciones de forma contractual o mediante contactos personales. Los gerentes y maestros de instituciones preescolares necesitan saber qué cambios se han producido en el marco regulatorio, qué documentos son necesarios para organizar la interacción en red.
Para ayudar a los directores de instituciones de educación preescolar a comprender el marco regulatorio, los tipos y las opciones de interacción en red, la Academia de Desarrollo Profesional realizó un seminario web el 26 de octubre. "Interacción en red de una organización educativa en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación".
El seminario web fue dirigido por Olga Evgenievna Vennetskaya, candidata de ciencias pedagógicas, investigadora principal de la Academia de Educación de Rusia, trabajadora honoraria de la educación secundaria vocacional, participante en el desarrollo de los programas Mundos de la infancia (2015), programa educativo modelo para la preparación de un niño para la escuela (2008), jefe de plataformas de innovación de la Academia de Educación de Rusia.
Olga Vennetskaya cree que la interacción en red ayudará a ampliar el espacio educativo y a implementar el estándar de la educación preescolar.
En 2006, Olga Evgenievna defendió su tesis candidata "Condiciones pedagógicas para organizar la formación de una cultura de la actividad motora en niños en edad preescolar superior". La disertación examina el problema del desarrollo de la actividad motora de los niños en el jardín de infancia con la participación de otras instituciones socioculturales.
- la interacción de las instituciones socioculturales en el proceso educativo de una institución permite crear las condiciones para el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar superior,- dice Olga Vennetskaya.
El estudio se llevó a cabo entre 1999 y 2005. Al experimento asistieron 217 niños, 70 profesores, 200 padres, 40 trabajadores sanitarios, 30 directores de organizaciones deportivas y 100 estudiantes de la escuela de pedagogía de la ciudad de Sarapul, en la República de Udmurtia.
- La actividad motora de los niños en el modelo del proceso educativo se llena de nuevos contenidos, por lo que se ha vuelto variada, interesante y, como resultado, la preferida por los niños.- concluye Vennetskaya.
En el seminario web, Vennetskaya compartió sus conocimientos y experiencias con profesores de Moscú, Nizhny Novgorod, San Petersburgo, Chelyabinsk y otras ciudades rusas. Explicó a los participantes por qué el networking es tan necesario hoy en día.
Reglamentos
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La propia política educativa de la Federación de Rusia se centra en la interacción en red entre organizaciones educativas y organizaciones socioculturales y de otro tipo.
Según el programa de desarrollo educativo, se prevé crear condiciones modernas para brindar educación preescolar a todos los niños hasta 2018, teniendo en cuenta el Estándar Educativo del Estado Federal.
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No todas las instituciones preescolares pueden implementar las tareas del Estándar Educativo del Estado Federal debido a la escasez de personal, recursos financieros o materiales y técnicos.
Olga Vennetskaya señala que la Ley de Educación de 1992 establecía que las instituciones de educación preescolar organizan de forma independiente el proceso educativo, pero la nueva ley habla de organizar el proceso educativo junto con otras instituciones. La situación educativa moderna también implica la organización de la interacción en red.
Tendencias en la educación rusa
Globalización
El desarrollo de las altas tecnologías y la transición a una sociedad de la información también afectaron la educación. Los padres comprenden que un jardín de infancia no proporcionará la educación que requiere una persona del siglo XXI: cuanto más amplio sea el proceso educativo, más adultos educados participen en él, más efectiva será la adaptación social para el niño. En el contexto de la globalización, surge la cuestión de la individualización de la educación.
Personalización
El Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar establece la tarea de construir el proceso educativo teniendo en cuenta las habilidades y necesidades individuales del niño, quien se convierte en sujeto de educación. La individualización de la educación preescolar requiere la creación de las condiciones necesarias para liberar el potencial del niño.
Competencia
El pronóstico demográfico de Rosstat hasta 2035 muestra tendencias demográficas negativas. Ya en 2018 se espera que la tasa de natalidad disminuya. Habrá menos niños y los padres elegirán el jardín de infancia que destaque, ofrezca las mejores condiciones para el desarrollo del niño y un proceso educativo multidireccional.
Integración
El principio de integración en la educación significa la interconexión de todos los componentes del proceso de aprendizaje, por lo que las áreas de desarrollo físico, cognitivo, del habla, sociocomunicativo y artístico-estético no se consideran por separado.
Continuidad
La continuidad presupone la continuidad de un enfoque centrado en la persona. La educación continua significa la mejora constante de los conocimientos, habilidades y habilidades de una persona, para ello, incluso en la edad preescolar, necesita desarrollar independencia, actividad y motivación para aprender; Para lograrlo, no se debe limitar al niño a un solo proceso educativo.
Tipos de interacción en red
Olga Vennetskaya distingue dos tipos de interacción en red:
- "Vertical" Implica la relación entre el contenido de la educación y los métodos de trabajo con diferentes grupos de edad, la unificación de organizaciones en torno a una escuela básica o jardín de infantes, es decir, se forma un centro a partir del potencial de una institución de educación básica. Esta cooperación está respaldada por un concepto, un programa común, reglamentos y un acuerdo sobre actividades conjuntas.
Ejemplos: cooperación entre instituciones de educación preescolar y facultades de pedagogía, escuelas secundarias y empresas manufactureras.
- "Horizontal"- Asociación de organizaciones educativas basadas en recursos intelectuales y metodológicos. Los participantes en la interacción crean un espacio educativo único con una sola carta, concepto, programa y acuerdo constitutivo.
Ejemplos: asociación de organizaciones preescolares , Unidos en un tema y utilizando los recursos de cada uno. , interacción de las instituciones de educación preescolar con los padres, organizaciones educativas adicionales y organizaciones socioculturales.
5 opciones de red
Asociación
Olga Vennetskaya sugiere considerar la asociación como una unificación de experiencias:
- Al intercambiar experiencias, aumentamos conocimientos, nos familiarizamos con la nueva experiencia de otros docentes, es decir, la asociación en sí es, en principio, una interacción en red horizontal que nos permite generalizar lo ya desarrollado y aplicarlo en nuestro práctica educativa.
Una asociación es una asociación contractual de varias organizaciones educativas que se centran en el desarrollo y la cooperación.
Corporación
La corporación asume una asociación matriz. Por ejemplo, una asociación de directores de organizaciones preescolares, en torno a la cual se concentran pequeños departamentos estructurales.
Ejemplo: jardín de infancia corporativo.
Redes de franquicias
- La palabra "franquicia" también nos llegó de negocios y sugiere que alguna empresa tiene un proyecto específico., - explica Vennetskaya. - Ya han patentado este proyecto y pueden venderlo a otras empresas.
La experta explicó cómo esto podría implementarse en la educación preescolar:
- En su organización de educación preescolar hay un maestro que, por ejemplo, enseña a los niños a nadar o les enseña a dibujar de una forma poco convencional. Puede compartir esta metodología con otras organizaciones educativas celebrando un acuerdo sobre una red de franquicia en el que todos entienden que el principal participante de esta red se encuentra en esta organización educativa. Puede organizar cursos de formación sobre esta tecnología, seminarios para padres y al mismo tiempo puede distribuir su tecnología particular a otras organizaciones educativas.
Proyectos especiales
Los proyectos suelen ser de corto plazo. Se concluye un acuerdo de cooperación para la implementación de un proyecto específico. Por ejemplo, si no hay un campo de deportes en el territorio del jardín de infantes, la dirección de la institución de educación preescolar puede utilizar el sitio de otro jardín de infantes o escuela.
Consorcio
El consorcio implica la asociación de varias organizaciones educativas que están desarrollando su propio programa de formación específico.
Hoy, en el contexto de la globalización de la educación, los jardines de infancia se están uniendo a las escuelas y desarrollando un programa educativo que involucra la enseñanza tanto a niños de primaria, secundaria como a niños de preescolar.
- Me gustaría llamar su atención sobre el desarrollo de un programa educativo dentro del consorcio. Sólo existe un programa educativo para el grupo conjunto del consorcio, pero tiene una base modular, - señala Vennetskaya. - Explicaré por qué hay uno: el entorno es el mismo, el personal es el mismo, por lo tanto, es necesario desarrollar un módulo para una organización de educación preescolar (dentro de qué y cómo se implementa el estándar), escuela primaria y secundaria. escuela. Y este programa constará de varios módulos, pero apuntará a la unidad de enfoques, la unidad de medios, la unidad de condiciones.
Etapas de la creación de programas educativos de networking.
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El acuerdo sobre la forma en red de implementación del programa educativo especifica:
- tipo, nivel y enfoque del programa educativo;
- estatus de estudiante y reglas de admisión;
- condiciones y procedimiento para la realización de actividades educativas, distribución de responsabilidades entre organizaciones, procedimiento para la implementación del programa, naturaleza y volumen de recursos de cada organización;
- tiempo del contrato.
Los programas educativos online se desarrollan en cuatro etapas:
- Análisis. Estudiar las solicitudes de los padres, los logros de los niños, los recursos humanos, la logística y el apoyo normativo. En esta etapa se identifican los problemas existentes.
- Desarrollo. Diseño de programas, elaboración de RPPS y contenidos educativos.
- Implementación. Realización de clases según el programa, seguimiento de resultados y ajuste de planes.
- Línea de fondo. Análisis de la experiencia de cooperación.
¿Cómo evaluar la efectividad de la interacción en red?
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Preguntas de los participantes
Pregunta: ¿Cuál es la opción si hay una institución de educación preescolar y una institución de educación adicional?
Respuesta: Si se trata de una institución de educación preescolar y una institución de educación adicional, entonces esta puede ser una opción de asociación o puede ser una opción de consorcio, según el tipo que defina: horizontal o vertical.
La asociación será la cooperación entre una guardería y una organización de educación adicional para niños en edad preescolar: una red horizontal. Si una institución de educación preescolar coopera con la organización de educación adicional para niños de todas las edades, entonces se formará un consorcio, una interacción de red vertical.
Pregunta: ¿Es limitada la gama de programas que se pueden implementar a través de la red?
Respuesta: La gama de programas en interacción en red no puede limitarse; sin embargo, para la implementación de cada programa se deben crear condiciones de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal; si no existen, entonces el programa educativo no se puede implementar;
Recibirás más información útil para el desarrollo de tu jardín de infantes en la Conferencia Internacional “Interacción entre instituciones de educación preescolar y familias: mejores prácticas rusas y experiencia extranjera” , que tendrá lugar del 6 al 8 de agosto. Ven a la conferencia y aprenderás cómo ganarte la confianza de los padres y crear una imagen positiva de una institución de educación preescolar.