Egy fejlett demokratikus közösség modern oktatási rendszere úgy van kialakítva, hogy megfeleljen az egyén egyéni oktatási szükségleteinek.
1.1. Mi a befogadás az oktatásban
Egy fejlett demokratikus közösség modern oktatási rendszere úgy van kialakítva, hogy megfeleljen az egyén egyéni oktatási szükségleteinek, beleértve:
- a teljes és változatos személyiségformálás és -fejlesztés szükségletei - egyéni hajlamok, érdeklődési körök, motívumok és képességek figyelembevételével (személyes siker);
- az egyén társadalmi környezetbe való szerves belépésének és a társadalom életében való gyümölcsöző részvételének igénye (társadalmi siker);
- az egyén egyetemes munka- és gyakorlati készségek fejlesztésének igénye, szakmaválasztási készség (szakmai siker).
A lehetőségek megteremtése az iskolákban ezen egyéni oktatási igények kielégítésére számos oktatási rendszer kiépítésének alapjává válik szerte a világon. Ugyanakkor vannak olyan gyermekcsoportok, amelyek nevelési igénye nemcsak egyéni, hanem speciális sajátosságokkal is rendelkezik.
Speciális nevelési igény a gyermekeknél akkor jelentkezik, ha nevelésük során nehézségekbe ütközik a gyermekek képességei és az általánosan elfogadott társadalmi elvárások, a sikeres iskolai nevelési normák, valamint a társadalomban kialakult viselkedési és kommunikációs normák közötti eltérés. A gyermek e sajátos nevelési igényei megkívánják, hogy az iskola kiegészítő vagy speciális anyagokat, programokat vagy szolgáltatásokat biztosítson.
A sajátos nevelési igényű gyermekek (fogyatékos gyermekek, fogyatékkal élő gyermekek, speciális nevelési igényű gyermekek) bevonása az oktatási folyamatba a lakóhelyük szerinti általános iskolákban viszonylag új megközelítés az orosz oktatásban. Ez a megközelítés terminológiailag az oktatásba való befogadásnak nevezett folyamathoz kapcsolódik, és ennek megfelelően az e megközelítés szerinti oktatás az inkluzív nevelés.
|
Az inkluzív nevelés a tanulási folyamat olyan megszervezése, amelyben MINDEN gyermek, tekintet nélkül fizikai, szellemi, értelmi, kulturális, etnikai, nyelvi és egyéb jellemzőire, bekerül az általános oktatási rendszerbe, és a lakóhelyükön oktatják. fogyatékosság nélküli társaik ugyanabban és ugyanabban az általános iskolában - olyan általános iskolákban, amelyek figyelembe veszik sajátos nevelési igényüket és biztosítják tanulóik számára a szükséges speciális támogatást. Sajátos nevelési igényű gyermekek inkluzív nevelése társaikkal együtt– ez azt jelenti, hogy különböző gyerekeket tanítanak egy osztályban, nem pedig egy középiskola külön erre a célra kijelölt csoportjában (osztályában). |
1.2 Szociális megközelítés a fogyatékosság megértéséhez
A befogadó szemlélet az oktatásban annak köszönhető, hogy a modern társadalomban az „orvosi” modell, amely a fogyatékosságot úgy definiálja.
az egészségkárosodás és a fogyatékkal élők támogatását a betegek és munkaképtelenek szociális védelmére korlátozza, jön a „szociális” modell, amely kimondja:
- a fogyatékosság oka nem magában a betegségben van;
- a fogyatékosság oka a társadalomban meglévő fizikai („építészeti”) és szervezeti („attitűd”) akadályok, sztereotípiák és előítéletek.
A fogyatékosság megértésének társadalmi megközelítését a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezmény (2006) rögzíti:
„A fogyatékosság a fogyatékkal élők közötti kölcsönhatások, valamint a hozzáállási és környezeti akadályok eredménye, amelyek megakadályozzák őket abban, hogy másokkal egyenlő alapon teljes mértékben és hatékonyan vegyenek részt a társadalomban.”
A fogyatékosság megértésének társadalmi modellje szerint a fogyatékos vagy más fejlődési jellemzőkkel rendelkező gyermek nem a speciális nevelést igénylő „probléma hordozója”. Éppen ellenkezőleg, az ilyen gyermekek oktatása előtti problémákat és akadályokat a társadalom és a közoktatási rendszer tökéletlensége okozza, amely nem képes kielégíteni minden tanuló sokféle igényeit általános iskolai keretek között. A sajátos nevelési igényű tanulók általános nevelési folyamatba való sikeres beilleszkedéséhez és a szociális szemlélet megvalósításához magában az oktatási rendszerben is változtatásokra van szükség. Az általános oktatási rendszernek rugalmasabbá kell válnia, és képesnek kell lennie arra, hogy minden gyermek számára egyenlő jogokat és tanulási lehetőségeket biztosítson – megkülönböztetés vagy elhanyagolás nélkül. (cm. Rizs. 1.1).
A társadalmi modell alapelveit követve a társadalomnak le kell küzdenie a gyermekkori fogyatékossággal kapcsolatos negatív attitűdöket, fel kell számolnia azokat, és egyenlő esélyeket kell biztosítania a fogyatékossággal élő gyermekek számára az általános oktatási rendszer iskolai és tanórán kívüli tevékenységeinek minden területén való teljes körű részvételhez.
Rizs. 1 Különféle oktatási megközelítések: orvosi (a gyermek mint probléma) és szociális (az oktatási rendszer mint probléma)
1.3. Akadályok az oktatásban
Az inkluzív tanítási gyakorlatok útját választó iskola számára fontos annak megállapítása, hogy mi lehet az akadályok (korlátok) konkrét oka egy-egy sajátos nevelési igényű tanuló oktatásában. Nyilvánvaló a tanuló „építészeti” környezetét gátló akadályok fontossága - a környezet fizikai megközelíthetetlensége (például rámpák és liftek hiánya otthon és az iskolában, az otthon és az iskola közötti közlekedés elérhetetlensége, a hallható hangok hiánya). közlekedési lámpák az útkereszteződésben az iskolába vezető úton stb.). A szabványos szabályozási finanszírozással rendelkező iskola pénzügyi akadályba ütközik, ha a gyógypedagógiai támogatás megszervezéséhez többletköltségekre van szükség.
De még jelentősebbek azok az akadályok, amelyek a tanulók közötti kapcsolatokból és létezésük társadalmi kontextusaiból fakadnak - a társadalmi kapcsolatok korlátai. Egyébként ezeket „relációs” vagy társadalmi akadályoknak nevezzük.
A társadalmi akadályoknak nincs külső, „építészeti” kifejezésük, nem kapcsolódnak közvetlenül az anyagi és pénzügyi költségekhez. Közvetlenül az iskolában és a helyi közösségben, a regionális és országos szociálpolitikában, valamint a meglévő jogszabályi rendszerben egyaránt megtalálhatóak.
Ilyen akadály lehet például az általános és gyógypedagógiai tanárok meglévő szakmai attitűdje, a tanulói teljesítmények rugalmatlan értékelési rendszere, a meglévő szabályozási keretek elégtelensége stb. Az iskolák sok akadályt képesek önállóan leküzdeni, ha megértik, hogy nem az anyagi erőforrások hiánya a fő és egyetlen akadálya az oktatási befogadás fejlődésének.
Az inkluzív oktatás fejlesztése előtt álló akadályok eltávolításához szükséges:
- nemcsak az iskola, a város/falu és a közlekedés fizikai környezetének megváltoztatása az „építészeti” és „közlekedési” elérhetőség elérése érdekében;
- nemcsak a finanszírozás növelése a sajátos nevelési igényű tanulók speciális támogatása érdekében;
- hanem mindenekelőtt a társadalmi akadályok felszámolását is: fokozatosan és célirányosan változtatni az általános oktatás és a speciális iskolák kultúráján, politikáján, gyakorlatán.
1.4. Integráció és befogadás az oktatásban
Fontos lépés az inkluzív oktatási szemlélet kialakítása felé a sajátos nevelési igényű tanulók általános oktatási rendszerbe való oktatási és társadalmi integrációjának modellje. Az integráció fogalmáról az iskolarendszer inkluzív átszervezésének koncepciójára való fokozatos átmenet lényegét képletesen bemutatja Rizs. 1.2.
Ezeket a különböző iskolai oktatásszervezési modelleket összevetve megállapíthatjuk, hogy az integrációs megközelítéssel a sajátos nevelési igényű gyermek alkalmazkodik a változatlan oktatási rendszerhez, inkluzív szemlélettel pedig az oktatási rendszer átalakulási cikluson megy keresztül. és elnyeri a tanulók sajátos nevelési igényeihez való alkalmazkodás képességét.
Integrációs megközelítés, amely Oroszországban, Európában, Észak-Amerikában és számos más országban hosszú fejlődési múlttal rendelkezik, a speciális oktatás elemeinek az általános oktatási rendszerbe történő átültetésével valósult meg. Sajnos ezzel a megközelítéssel a fogyatékos és korlátozott egészségi állapotú gyermekeknek csak egy kis csoportja kerülhet teljes mértékben az általános oktatási környezetbe. Az integráció fő korlátja, hogy az általános oktatási rendszer szervezetében nem történik változás, i. programokban, módszerekben, tanítási stratégiákban. Az integráció során ilyen szervezeti változások hiánya volt
a fő akadálya a fogyatékkal élő gyermekek általános oktatási környezetbe való bevonását célzó politikák és gyakorlatok széles körű végrehajtásának. Ennek a folyamatnak az újragondolása a „sajátos nevelési igény” fogalmának megváltozásához és egy új fogalom – „inklúzió” – megjelenéséhez vezetett.
Inkluzív megközelítés oly módon teszi fel a kérdést, hogy a sajátos nevelési igényű tanulók tanulási akadályai és nehézségei az általános iskolákban az oktatási folyamat meglévő szervezéséből és gyakorlatából, valamint az elavult, rugalmatlan tanítási módszerekből adódnak. Az inkluzív megközelítéssel nem a bizonyos tanulási nehézségekkel küzdő tanulókat kell a standard iskola meglévő követelményeihez igazítani, hanem az iskolákat meg kell reformálni, és más pedagógiai megközelítéseket kell keresni a tanításban oly módon, hogy a lehető legteljesebb mértékben át lehessen venni figyelembe kell venni mindazon tanulók sajátos nevelési szükségleteit, akiknek ez van.
Rizs. 1.2 Az oktatási rendszer eltérő felépítése: általános/speciális - integrált - befogadó
1.5. Az inkluzív nevelés, mint a jogok megvalósítása
Az inkluzív megközelítés az oktatási folyamat jelenlegi szervezéséből és gyakorlatából, valamint az elavult, rugalmatlan tanítási módszerekből adódó akadályokat és tanulási nehézségeket tekinti, amelyekkel a sajátos nevelési igényű tanulók szembesülnek az általános iskolákban. Az inkluzív megközelítéssel nem a bizonyos tanulási nehézségekkel küzdő tanulókat kell a standard iskola meglévő követelményeihez igazítani, hanem az iskolákat meg kell reformálni, és más pedagógiai megközelítéseket kell keresni a tanításban oly módon, hogy a lehető legteljesebb mértékben át lehessen venni figyelembe kell venni mindazon tanulók sajátos nevelési szükségleteit, akiknek ez van.
Az inkluzív oktatás a világ számos országában a gyógypedagógiai rendszer reformjának és átalakításának egyik fő iránya, melynek célja az oktatáshoz való jog diszkrimináció nélküli megvalósítása. A gyógypedagógiai rendszer globális kontextusban való átalakítása és az inkluzív szemléletmód kialakítása az oktatásban mindenekelőtt a legfontosabb nemzetközi jogi aktusokon – az Egyesült Nemzetek Szervezete (ENSZ) égisze alatt megkötött nyilatkozatokon és egyezményeken – alapul. Az Egyesült Nemzetek Oktatási, Tudományos és Kulturális Szervezete (UNESCO) az emberi jogokkal és a bármilyen okból történő megkülönböztetés tilalmával kapcsolatban:
- Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata (ENSZ, 1948).
- Nyilatkozat a gyermekek jogairól (ENSZ, 1959).
- Egyezmény a diszkrimináció ellen az oktatásban (UNESCO, 1960).
- Nyilatkozat a társadalmi haladásról és fejlődésről (ENSZ, 1969).
- Nyilatkozat a mentálisan retardált személyek jogairól (ENSZ, 1971).
- Nyilatkozat a fogyatékossággal élő személyek jogairól (ENSZ, 1975).
- Egyezmény a nőkkel szembeni megkülönböztetés minden formájának felszámolásáról (ENSZ, 1979)
- Sunberg-nyilatkozat (UNESCO, Torremolinos, Spanyolország, 1981).
- A fogyatékossággal élő személyeket támogató világprogram (ENSZ, 1982).
- Egyezmény a gyermekek jogairól (ENSZ, 1989).
- Világnyilatkozat az oktatásról mindenkinek – az alapvető oktatási szükségletek kielégítése (World Conference on Education for All, Jomtien, Thaiföld, 1990).
- Az ENSZ általános szabályai a fogyatékossággal élő személyek esélyegyenlőségéről (ENSZ, 1993).
- Salamancai Nyilatkozat a speciális oktatási elvekről, politikákról és gyakorlatokról (World Conference on Special Needs Education, Salamanca, Spanyolország, 1994).
- Hamburgi nyilatkozat a felnőttkori tanulásról (V. Nemzetközi Felnőttképzési Konferencia, Hamburg, Németország, 1997).
- Dakar cselekvési kerete. Oktatás mindenkinek: Közös kötelezettségvállalásaink teljesítése (World Education Forum, Dakar, Szenegál, 2000).
- Egyezmény a fogyatékossággal élő személyek jogairól (ENSZ, 2006).
Ezek a nemzetközi jogi aktusok, valamint a modern orosz jogszabályok megerősítik minden egyénnek az oktatáshoz való jogát és a jogot, hogy olyan oktatásban részesüljön, amely semmilyen alapon nem tesz megkülönböztetést – legyen az nemi, faji, vallási, kulturális-etnikai vagy nyelvi hovatartozás, egészségi állapot, társadalmi származás, társadalmi-gazdasági helyzet, menekült, bevándorló, kényszermigráns státusz stb.
Az inkluzív nevelés, mint a sajátos nevelési igényű személyek oktatáshoz való jogának megvalósítását szolgáló nemzetközi gyakorlat alapgondolatai és alapelvei először a Salamancai Nyilatkozatban fogalmazódtak meg a legteljesebben „A sajátos nevelési igényű személyek oktatásának alapelveiről, politikájáról és gyakorlatairól”. (1994). Több mint háromszáz résztvevő, 92 kormány és 25 nemzetközi szervezet képviseletében a Salamancai Nyilatkozatban kijelentette, hogy „a főáramú oktatási intézmények alapvető reformjára van szükség”, felismerve, hogy „sürgősen szükség van a speciális oktatásban részesülő gyermekek, fiatalok és felnőttek oktatására. oktatási igényeket a rendszeres oktatási rendszeren belül.
|
Hiszünk és ünnepélyesen kijelentjük, hogy:
Salamanca Nyilatkozat a sajátos nevelési igényűek oktatásával kapcsolatos alapelvekről, politikákról és gyakorlatokról, amelyet a Gyógypedagógiai Világkonferencia fogadott el: hozzáférés és minőség |
Az inkluzív nevelés eleve ellensúlyozza a társadalmi kisebbségek különböző csoportjaihoz tartozó gyermekek oktatásával kapcsolatos diszkriminatív nézeteket, ezért ez az egyetlen lehetséges normája a diszkriminációellenes nemzetközi jogi aktusok átfogó végrehajtásának (további részletekért lásd az 1.1. számú mellékletet). „Az oktatásba való befogadás jogalapja”).
Az Orosz Föderáció jelenlegi oktatási jogszabályai már tartalmazzák a befogadó megközelítés megvalósításának lehetőségét.
Az Orosz Föderáció 1992. július 10-i 3266-1 „Az oktatásról” törvénye garantálja, hogy minden állampolgár megkapja az oktatást, függetlenül nemtől, fajtól, nemzetiségtől, nyelvtől, származástól, lakóhelytől, valláshoz való hozzáállástól, meggyőződéstől, közéleti szervezetben (egyesületben) való tagság, életkor, egészségi állapot, szociális, vagyoni és hivatali helyzet, büntetlen előélet (5. cikk 1. pont).
Az Orosz Föderáció jelenlegi oktatási törvénye lehetővé teszi a fogyatékkal élő gyermekek oktatását:
- a gyermek szülei és törvényes képviselői jogosultak mind az oktatási forma, mind a család lakóhelye szerinti oktatási intézmény megválasztására - az 52. cikk (1) bekezdésével összhangban;
- a pszichológiai és orvosi-pedagógiai bizottság (PMPC) következtetése szerint, de csak a szülők (törvényes képviselők) beleegyezésével, fogyatékos gyermekek speciális (javító) oktatási intézményekbe (osztályokba, csoportokba) küldhetők - az 50. cikk 10. pontja szerint.
Az Orosz Föderáció jogszabályi helyzetének elemzése az oktatás területén azt mutatja, hogy az oktatás befogadó megközelítése a modern Oroszországban alapvetően lehetséges és nem tiltott, de gyakorlatilag nehéz megvalósítani: akadályozza a szükséges szabályozási keret hiánya, az anyagi indokoltság, a pedagógusok és a szülők korábbi nézetekkel, sztereotípiákkal terhelt gondolkodási tehetetlensége.
Rizs. 1.3 A befogadó oktatás jogi keretei
2012
2012 májusában az Orosz Föderáció Állami Dumája törvényt fogadott el a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló ENSZ-egyezmény megerősítéséről.
Május 3-án a törvényt az Orosz Föderáció elnöke, D.A. Medvegyev.
2010
2010 decemberében az Orosz Föderáció Állami Dumája megkezdte a gyakorlati munkát az orosz jogszabályok módosítására annak érdekében, hogy azok összhangba kerüljenek a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezménnyel – az egyezmény ratifikációjának előkészítéseként. Az Orosz Föderáció számos törvényében szükséges változtatások elfogadásának meghatározott időpontja 2013. január 1-től és 2013. július 1-től.
2008
2008. szeptember 24-én Oroszország aláírta a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezményt.
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2008. április 18-i ajánlásai a fogyatékossággal élő gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek számára az Orosz Föderációt alkotó egységben való oktatáshoz szükséges feltételek megteremtéséről:
„A jelenlegi jogszabályok jelenleg lehetővé teszik, hogy a fogyatékos gyermekek képzését és oktatását rendszeres... nevelési-oktatási intézményekben... amelyek nem javítóintézeti... egy osztályban a fejlődési fogyatékossággal nem élő gyerekekkel szervezzék meg.
2006
Egyezmény a fogyatékossággal élő személyek jogairól
A szociális biztonság és a jótékonyság felváltásának elve alapján a jogok és szabadságok rendszerével.
A preambulum a fogyatékosság megértésének társadalmi megközelítését fogalmazza meg: „A fogyatékosság a fogyatékossággal élő emberek, valamint a hozzáállási és környezeti akadályok közötti interakció eredménye.”
A 24. „Oktatás” cikk meghatározza az „inkluzív oktatás” fogalmát és a tagállamok kötelezettségét, hogy „minden szinten inkluzív oktatást és egész életen át tartó tanulást” biztosítsanak.
1994
SalamancaNyilatkozat a gyógypedagógiai alapelvekről, politikákról és gyakorlatokról
Felismerték, hogy „a sajátos nevelési igényű gyermekek, fiatalok és felnőttek oktatásának szükségessége és sürgőssége az általános oktatási rendszeren belül” megvalósul.
Megállapított:
- Minden gyermek egyedi jellemzőkkel, érdeklődési körrel, képességekkel és tanulási szükségletekkel rendelkezik;
- A sajátos nevelési igényű személyek számára biztosítani kell az oktatáshoz való hozzáférést a rendes iskolákban, amelyek gyermekközpontú oktatási módszereken alapuló környezetet biztosítanak számukra ezen igények kielégítésére.
Felhívás „minden kormányhoz”:
- törvény vagy politikai nyilatkozat formájában fogadja el az inkluzív oktatás elvét.
Hívás a nemzetközi közösséghez:
- támogatni a tanítás megközelítését az inkluzív iskolákban.
1993
Az ENSZ általános szabályai a fogyatékossággal élő személyek esélyegyenlőségéről
6. szabály Oktatás.
Az államoknak el kell ismerniük az esélyegyenlőség elvét az alap-, közép- és felsőfokú oktatásban a fogyatékkal élő gyermekek, fiatalok és felnőttek integrált keretek között. Biztosítaniuk kell azokat a feltételeket, amelyek mellett a fogyatékossággal élő személyek oktatása az általános oktatási rendszer szerves részét képezi.
1992
Az Orosz Föderáció oktatási törvénye, 1992. július 12-i 3266-1 sz.
Az 52. cikk (1) bekezdése szerint a szülőknek „joguk van az oktatási formák és az oktatási intézmények megválasztására”.
Az 50. cikk (10) bekezdése kimondja, hogy a speciális oktatási intézményekbe történő beutalásra „csak a szülők (törvényes képviselők) beleegyezésével kerülhet sor”.
1990
A Szovjetunió aláírta és ratifikálta a gyermekek jogairól szóló egyezményt
Az Orosz Föderáció tekintetében az egyezmény 1990. szeptember 15-én lépett hatályba.
Világnyilatkozat az oktatásról mindenkinek – az alapvető oktatási szükségletek kielégítése
Intézkedéseket kell tenni annak érdekében, hogy a fogyatékossággal élő személyek minden kategóriája számára egyenlő hozzáférést biztosítsanak az oktatáshoz, mint az oktatási rendszer szerves részéhez.
1989
Egyezmény a gyermekek jogairól
Minden gyermek joga a megkülönböztetés nélküli oktatáshoz:
- a cél „e jog esélyegyenlőségi alapon történő fokozatos megvalósítása”.
1982
Világakcióprogram a fogyatékkal élőkért
Ez az első ENSZ-dokumentum, amely megfogalmazza a fogyatékossággal élő emberekhez való viszonyulás alapelveit:
„Az esélyegyenlőség megteremtése azt a folyamatot jelenti, amelynek során a társadalom olyan általános rendszerei, mint ... az oktatáshoz való hozzáférés és ... mindenki számára elérhetővé válnak.
… nagymértékben a környezet határozza meg, hogy egy hiba vagy fogyatékosság milyen hatással van az ember mindennapi életére.
…a társadalmaknak meg kell határozniuk és el kell távolítaniuk a fogyatékossággal élő személyek teljes részvétele előtt álló akadályokat.
Így az oktatás lehetőség szerint a rendes iskolarendszerben történjen...”
1971
Nyilatkozat a szellemi fogyatékosok jogairól
Minden szellemi fogyatékossággal élő személy joga az „oktatás, képzés, rehabilitáció és védelem, amely lehetővé teszi számára képességeinek és képességeinek maximális kibontakoztatását”.
1960
Egyezmény a diszkrimináció ellen az oktatásban
A „megkülönböztetés” kifejezést úgy definiálják, mint „bármilyen különbséget, kizárást, korlátozást vagy preferenciát”.
A diszkrimináció magában foglalja „külön oktatási rendszerek vagy oktatási intézmények létrehozását vagy fenntartását bármely személy vagy személyek csoportja számára”, amennyiben ez nem felel meg „a tanulók szüleinek vagy törvényes gondviselőinek választásának”.
1959
Nyilatkozat a gyermekek jogairól
1. alapelv.
A gyermeknek rendelkeznie kell a jelen Nyilatkozatban meghatározott valamennyi jogával. Ezeket a jogokat kivétel és megkülönböztetés és megkülönböztetés nélkül minden gyermek számára el kell ismerni...
7. alapelv.
A gyermeknek joga van az oktatáshoz... Olyan oktatásban kell részesíteni, amely hozzájárul az általános kulturális fejlődéséhez, és amelyen keresztül az esélyegyenlőség elve fejlesztheti képességeit és személyes ítélőképességét, valamint érzékét. erkölcsi és társadalmi felelősségvállalással, és a társadalom hasznos tagjává válni.
1948
az emberi jogok Egyetemes Nyilatkozata
A 26. cikk rögzíti mindenki jogát a kötelező, ingyenes alapfokú oktatáshoz, amely „mindenki számára egyéni képességek alapján elérhető”.
Ahol:
„Az oktatásnak az emberi személyiség teljes kibontakoztatására, valamint az emberi jogok és alapvető szabadságjogok fokozottabb tiszteletben tartására kell irányulnia.”
Az Orosz Föderáció számos régiójának bizonyos jogalkotási kezdeményezései a fogyatékossággal élő személyek oktatásával kapcsolatban (Szamara régió, Arhangelszk régió, Karéliai Köztársaság, Moszkva) meglehetősen hatékonyak a szövetségi szint és akarat jogalkotási „tehetetlenségének” leküzdésében. részben az alábbiakban, a kiadvány megfelelő részeiben tárgyaljuk
2006. december 13 Az Egyesült Nemzetek Közgyűlése konszenzussal fogadta el a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezményt, amelynek célja a fogyatékossággal élő személyek jogainak és méltóságának védelme és előmozdítása.
A fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezmény (ENSZ, 2006) rendkívül fontos jogi dokumentum: ennek az egyezménynek az elfogadása előtt a fogyatékkal élők jogait soha nem rögzítették egyetlen egyezményben.
nemzetközi jogi dokumentum. A fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezmény, mint az új évezred első emberi jogi dokumentuma, fogalmi változásokat hoz a fogyatékossággal élőkkel kapcsolatban, mivel azon az elven alapul, hogy a társadalombiztosítást és a jótékonyságot felváltja a jogok, ill. szabadságjogokat.
A fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezmény nemzetközi dokumentumként rögzítette az oktatás területén a nemzetközi jog történelmi fejlődésének eredményét: az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozatának (1948) azon kijelentésétől kezdve, hogy minden embernek joga van a az ENSZ-tagállamok azon kötelezettségének, hogy biztosítsák e jog érvényesülését az inkluzív oktatás révén
Az Egyezmény 2008. május 3-án lépett hatályba. 2011-ig az egyezményt 147 ENSZ-tag állam írta alá, amelyek közül 99 ország már ratifikálta ezt a nemzetközi dokumentumot.5 Az Orosz Föderáció 2008. szeptember 24-én írta alá a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezményt.
Jelenleg Oroszországban folynak az előkészületek az egyezmény ratifikálására:
|
„Az Orosz Föderáció egyes fogyatékossággal élő személyek szociális védelméről szóló, a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló ENSZ-egyezmény ratifikálásával összefüggő egyes jogalkotási aktusainak módosításáról” című szövetségi törvénytervezethez fűzött magyarázó megjegyzésből, 2010. december 8. : „Az Orosz Föderáció Alkotmányának 15. cikkével összhangban a ratifikációt követően az egyezmény az Orosz Föderáció jogrendszerének szerves részévé válik, és megállapított rendelkezései kötelezőek lesznek az alkalmazás során. E tekintetben az Orosz Föderáció jogszabályait összhangba kell hozni az Egyezmény rendelkezéseivel... A törvény azon paragrafusainak hatálybalépését, amelyek végrehajtásukhoz nem szükséges további jogi és egyéb feltételek megteremtése, a tervek szerint 2012. július 1-jén tűzik ki.” Az Orosz Föderáció számos törvényében szükséges változtatások elfogadásának meghatározott időpontja 2013. január 1-től és 2013. július 1-től. |
A fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezmény (ENSZ, 2006) alapelvei:
- az egyén eredendő méltóságának, személyes autonómiájának – beleértve a saját döntések meghozatalának szabadságát – és függetlenségének tiszteletben tartása;
- diszkriminációmentesség;
- teljes és hatékony részvétel és befogadás a társadalomban;
- a fogyatékossággal élő személyek jellemzőinek tiszteletben tartása és elfogadása az emberi sokszínűség összetevőjeként és az emberiség részeként;
- esélyegyenlőség;
- elérhetőség;
- a férfiak és nők közötti egyenlőség;
- a fogyatékossággal élő gyermekek fejlődési képességeinek tiszteletben tartása és a fogyatékossággal élő gyermekek egyéniségük megőrzéséhez való jogának tiszteletben tartása.
Az Egyezmény minden cikkének célja a megkülönböztetés elleni védelem és a fogyatékossággal élő személyek társadalomba való beilleszkedésének biztosítása.
A fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezmény oktatásról szóló 24. cikke közvetlenül összekapcsolja a fogyatékossággal élő személyek oktatáshoz való jogát az állam azon felelősségével, hogy biztosítsa e jog érvényesülését „minden szintű inkluzív oktatás és élethosszig tartó tanulás révén. ” Ez azt jelenti, hogy az Egyezmény részes államai a megkülönböztetésmentesség elve és az esélyegyenlőség elve alapján kötelesek a fogyatékossággal élő személyek oktatásának minden szintjén, az óvodás kortól kezdve közvetlenül biztosítani a befogadó vertikumot. iskolákban, majd a középfokú szakképzési és felsőoktatási intézményekben. Ugyanez a cikk meglehetősen szigorú kereteket fektet le az inkluzív oktatás biztosítására azáltal, hogy az általános oktatási rendszeren belül és a lakóhelyen ingyenes alap- és középfokú oktatáshoz való hozzáférést, valamint a környezet ésszerű adaptációját és az oktatási folyamat egyénre szabott támogatását biztosítják.
Az Egyezmény 24. cikke azt is feltételezi, hogy a fogyatékossággal élő személyek élet- és szocializációs készségeinek képzése és elsajátítása során különféle kommunikációs módszereket alkalmaznak, beleértve az alternatív módszereket is, és magát a képzést a legmegfelelőbb nyelv, módszerek és módszerek alkalmazásával végzik. a tudás asszimilációját és a társadalmi fejlődést maximálisan biztosító kommunikációs eszközök az egyén és a környezet számára.
Az Egyezmény rendelkezéseinek gyakorlati megvalósítása jelentős erőfeszítéseket igényel a kormányzati és civil szervezetek, a pedagógustársadalom és a szülők részéről. De ezeknek az erőfeszítéseknek és aktív, célzott fellépéseknek a szükségessége a befogadó megközelítések kidolgozása érdekében a fogyatékossággal élő gyermekek oktatáshoz való jogának biztosítása érdekében most aktuálisabb és nyilvánvalóbb, mint valaha.
következtetéseket
1. Az inkluzív oktatás a fogyatékosság megértését és a fogyatékossággal élő személyek oktatáshoz való jogát célzó társadalmi megközelítés megvalósításának eleme, amelyet számos nemzetközi jogi dokumentum rögzít.
2. Az Orosz Föderációban az inkluzív oktatásnak, amely a fogyatékkal élők oktatáshoz való jogának megvalósításának egyik fő formája, törvényesen létrehozott intézménnyé kell válnia, amely rendelkezik minden szükséges összetevővel, kezdve a teljes dokumentumcsomag elkészítésével. pontja, a megfelelő finanszírozás normáinak és elveinek meghatározása, a speciális feltételek megteremtésének mechanizmusai és az oktatási környezet sajátos nevelési igényű gyermekekre való igazításának alapelvei.
„A befogadó megközelítések fejlődésének történetéből Nyugat-Európában és a FÁK-országokban”
ZÁRÓVIZSGA
1. A fogyatékossággal élő gyermekek és normálisan fejlődő társaikkal való közös oktatása és nevelése magában foglalja:
a) befogadás
b) interakció
c) individualizáció
2. A befogadó oktatás az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvény (2012. december 29-i, 273-FZ sz.) értelmében:
a) a fogyatékos és fogyatékos gyermekek optimális szocializációs feltételeinek megteremtése
b) optimális feltételek megteremtése a normálisan fejlődő gyermekek erkölcsi fejlődéséhez
c) az oktatáshoz való egyenlő hozzáférés biztosítása minden tanuló számára, figyelembe véve a sajátos nevelési igények és az egyéni képességek sokszínűségét
3. A felvétel a következő:
a) együttműködési forma
b) az integráció speciális esete
b) viselkedési stílus
4. Milyen jogokat biztosít a szülőknek az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvény (2012. december 29-én, 273. sz.)?
a) képzési programválasztás joga
b) a tanítási módszerek meghatározásának joga
c) ingyenes tankönyvekre
d) oktatási intézmény vezetésében részt venni
5. Kétféle integráció létezik:
a) belső és külső
b) passzív és kreatív
c) oktatási és szociális
a) pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság
b) beszédpatológus
c) orvosi és szociális vizsgálat
7. Inklúzió – olyan nevelés, amely a fogyatékos gyermeket egy oktatási környezetbe, normálisan fejlődő társaival való beillesztését biztosítja – ez:
a) csoportintegráció
b) oktatási integráció
c) kommunikáció
8. Az inkluzív gyakorlatot megvalósító tanár fő attitűdje:
a) minden gyermek képes a tanulásra, ha bizonyos speciális feltételek adottak
b) a fogyatékkal élő gyermekek speciális iskolákban tanuljanak
c) néhány gyerek nem képes a tanulásra
9. Biztosítani kell a társadalmi befogadást:
a) kivétel nélkül minden fejlődési fogyatékos gyermeknek
b) csak általános iskolás korú fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek számára
b) csak speciális intézményekben tanuló gyermekek
10. A fogyatékos tanuló státusz megállapításra kerül:
a) PMPC
b) orvosi bizottság
c) ITU
11. Az integrált tanulás elméleti alapja először egy hazai tudós munkáiban volt:
a) A.N. Leontyev
b) S.L. Rubinstein
délután. Vigotszkij
12. Az állam a fogyatékkal élők számára ingyenesen garantálja:
a) élelmiszer
b) jelnyelvi tolmács szolgáltatások
c) tankönyvek
13. Az első ország az Inte (inkluzív) oktatás pedagógiai gyakorlatba való bevezetése terén:
a) Nagy-Britannia
b) Oroszország
c) Franciaország
14. Az inkluzív nevelés keretében oktatási szolgáltatás nyújtható az alábbi egészségügyi korlátokkal rendelkező tanulók számára:
a) hallássérült (süket)
b) halláskárosodás (nagyothalló és későn megsüketült)
c) látássérült (vak)
d) látásromlás (gyenge látás)
e) súlyos beszédkárosodás
f) mozgásszervi betegségek
g) szellemi retardáció
h) értelmi fogyatékos
i) autizmus spektrum zavarok
j) összetett hiba (két vagy több szabálysértés)
k) szomatikus betegségekkel kapcsolatos korlátozások
m) minden válasz helyes
15. A 70-es években XX század Nyugat- és Kelet-Európa országaiban vannak precedensek a javítóintézetek bezárására az alábbiak miatt:
A) fogyatékos gyermekek hiánya
B) fogyatékos gyermekek óvodákba és általános iskolákba való áthelyezése
B) fogyatékos gyermekek otthoni oktatása
16. Nevezze meg a befogadás filozófiai alapelvét:
a) mozgásszabadság
b) az egyenlő felek között éléshez való jog
c) a választás szabadsága
17. Oroszországban a fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek közös oktatásának első kísérleti tapasztalatai az alábbiakban jelentek meg:
a) 60-as évek XX század
b) 90-es évek XX
c) 70-es évek XX század
18. Oroszországban az első kísérleti kísérlet normál és fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek közös oktatására olyan óvodáskorú gyermekeket vont be, akiknek rendellenességei vannak:
a) vizuális elemző
b) intelligencia
c) halláselemző
19. A fogyatékkal élő és fogyatékossággal élő gyermekek minden kategóriájára vonatkozó speciális oktatási feltételek a következők:
a) akadálymentes környezet kialakítása az oktatási intézményekben
b) anyagi és technikai (beleértve az építészeti) támogatást, személyi, információs, szoftveres és módszertani támogatást az oktatási és nevelési folyamathoz, pszichológiai és pedagógiai támogatást a fogyatékos és fogyatékos gyermekek számára
c) fogyatékos és fogyatékos gyermek egyéni nevelési útvonala
d) rámpák, speciális liftek, speciálisan felszerelt oktatóhelyek, speciális oktatási, rehabilitációs, egészségügyi berendezések
20. Az „inkluzív oktatás” körülményei között a fogyatékos gyermek szembesül az állam elsajátításának igényével. A normálisan fejlődő gyermekek oktatási színvonala tehát:
a) a befogadás nem terjedhet el széles körben
b) a befogadásnak széles körben elterjedtnek kell lennie
21. Az oktató:
a) a pedagógus a nevelés első szakaszában kalauzként szolgál a gyermek számára az iskola nevelési terébe
b) a PMPk tevékenységének koordinátora
c) nevelési-oktatási intézményvezetői asszisztens
22. Az integrált nevelés hazai koncepciójának elvei szerint az inkluzív nevelés a legalkalmasabb:
a) mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek,
b) értelmi fogyatékos gyermekek,
c) fogyatékos gyermekek, akiknél korán megkezdődött a javító-nevelő pedagógiai munka.
23. Egyéni oktatási útvonalat építünk ki, figyelembe véve:
a) a fogyatékos tanuló egyéni jellemzői, fogyatékossága
b) a pedagógusok képzettségi szintje
c) a szülők foglalkoztatása
24. Az alábbi elvek közül melyik nem vonatkozik a hazai inkluzív nevelés alapelveire?
a) integráció korai korrekcióval
b) beilleszkedés minden integrált gyermek számára kötelező javító-nevelő segély útján
c) integráció a gyermekek integrált oktatásra való ésszerű kiválasztásával
d) a diagnosztikai információkat vizuálisan, grafikonok, rajzok formájában kell bemutatni
25. A különböző szintű, típusú és interakciós lehetőségekkel rendelkező nevelési-oktatási intézmények közötti konstrukció, amely biztosítja a fogyatékossággal élő gyermek egyéni nevelési útvonalának megválasztását és kiszámíthatóságát, a gyermek nevelését kiegészítő pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszert, ill. családját úgy hívják:
a) befogadó oktatási vertikum
b) befogadó oktatási horizont
c) inkluzív oktatási párhuzamos
26. A tanár és a fogyatékos tanuló közötti kapcsolatot ki kell építeni:
a) együttműködésen és empátián alapul
b) a megőrzés elvén
c) az életkori sajátosságok figyelembevételével
27. A befogadó vertikum második szakaszában a gyermek nevelése és szocializációja
a fogyatékosságot a következő keretek között végzik:
a) középiskola
b) óvodai intézmények
c) családok
28. A befogadó vertikális végső szintje a szakasz:
a) pályaválasztási tanácsadás fogyatékos iskolát végzettek számára a felmerülő szakmai érdeklődési körök és választási lehetőségek terén
b) átfogó pszichológiai és pedagógiai diagnosztikával, korrekciós segítségnyújtással az egészséges kortársak alkalmazkodásához
c) a fejlődésben akadályozott gyermekek korai beilleszkedése az óvodai intézményekbe
29. A fogyatékossággal élő diplomás kulcskompetenciák közé nem tartoznak bele:
a) kommunikáció
b) képesség a számokkal végzett műveletek végrehajtására
c) csapatmunka készség
d) megfelelés
30. A poliszubjektum interakciós rendszerének létrehozása magában foglalja:
a) átfogó vízszintes
b) függőleges
31. A fogyatékos gyermek fejlődése ugyanazokat a mintákat követi, mint:
a) felnőtt
b) normálisan fejlődő gyermek
c) értelmi fogyatékos gyermek
32. A befogadó vertikum kezdeti szintje a periódus lesz:
a) ifjúság
b) kisgyermekkor
c) általános iskolás kor
33. A szülői választás elve, mint a befogadó nevelés elve:
a) azt jelenti, hogy a szülők maguk választhatják meg, hogy mit és hogyan tanítsanak fogyatékos gyermekeiknek
b) a szülők pedagógus- és tantervválasztási joga
c) azt jelenti, hogy a szülőknek joguk van megválasztani fogyatékos gyermekeik oktatásának helyét, módját és nyelvét.
34. Az inkluzív nevelés folyamatos vertikuma az alábbi feltételekkel valósul meg: a korán integráló környezetbe kerülő gyermeket felnőtt korában sem szabad megfosztani rendes társaik társaságától. Válassza ki a feltétel nevét:
a) komplexitás folytonossága
b) sétatávolság
c) egység, célok
35. Hogy hívják azokat a gyerekeket, akiknek oktatásához speciális feltételeket kell teremteni az orosz jogszabályokban?
a) fogyatékkal élő gyermekek
b) fejlődési fogyatékos gyermekek
c) sajátos nevelési igényű gyermekek
36. Határozza meg, hogy az inkluzív oktatás folyamatos vertikumának milyen feltételéről van szó: minden inkluzív intézménynek nyitottnak kell lennie az együttműködésre és a tapasztalatcserére, mind vertikálisan, mind a fajok sokféleségét tekintve; a gyermek fejlődésére vonatkozó információkat az oktatási vertikum minden szakaszában rögzítik az egyéni kártyáján („fejlődési kártya”).
A) folytonosság
B) szakmai kompetencia
B) sétatávolság
37. A pszichológiai és pedagógiai támogató szakemberek közül ki vesz részt a PMPC ajánlásai szerint adaptált alapképzési program kidolgozásában:
a) csak tanári kar
b) tanárok és szakorvosok (PMPK tagjai)
c) minden kísérő szakember és fogyatékos gyermek szülője
38. Azt a megközelítést, amely azt feltételezi, hogy a fogyatékkal élő tanulók kommunikálnak társaikkal ünnepnapokon és különböző szabadidős programokon, az úgynevezett:
A) az oktatáshoz való hozzáférés bővítése
B) integráció
B) mainstreaming
39. A fogyatékos és fogyatékos gyermekek pedagógiai vizsgálatának módszerei nem tartalmazzák:
a) a munka elemzése
b) beszélgetés
c) encephalográfia
d) pedagógiai megfigyelés
40. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány koncepciója szerint a fogyatékossággal élő tanulók oktatásának struktúrájában melyik összetevőt tekintik a jelen és a jövőbeni aktív megvalósításuk potenciális lehetőségeinek felhalmozódásának:
a) az „életkompetencia” összetevője
b) „akadémiai” komponens
41. Az SFGOS meghatározza az oktatási területeket:
a) 4
b) 6
8-kor
42. Amit a nevelési-oktatási intézmény nem köteles biztosítani a környezetbe vont fogyatékos gyermek számára:
a) az oktatás megszerzéséhez a PMPC által javasolt speciális feltételek megvalósítása
b) pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújt a szociális alkalmazkodáshoz
c) az oktatási intézmény által megvalósított oktatási program teljes körű asszimilációja
43. Határozza meg, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány mely oktatási területeiről beszélünk: a társadalomban élő személyről szóló ismeretek és annak megértésének gyakorlata, hogy mi történik magával a gyermekkel és más emberekkel, interakciót a közeli és távoli társadalmi környezettel:
a) természettudomány
b) art
c) társadalomismeret
d) testkultúra
44. A fogyatékkal élő és fogyatékkal élő gyermekek egyéni oktatási útvonala a következőket tartalmazza:
a) különleges feltételek megteremtése
b) speciális oktatási módszerek és programok kidolgozása
c) a pedagógusok speciális kiválasztása
Inkluzív - beleértve, befejező, magában foglaló vagy magában foglaló oktatás - a speciális nevelési igényű gyermekek általános nevelési (tömeg) intézményekben történő nevelési folyamatának leírására használt fogalom. Az eltérő kezdőképességű óvodások közös nevelése akkor megengedett, ha a nevelési-oktatási intézmény speciális nevelési és képzési feltételeket teremtett.
Az inkluzív oktatás a következő elveken alapul:
Az egyéni megközelítés elve magában foglalja a képzés és oktatás formáinak, módszereinek és eszközeinek megválasztását, figyelembe véve a csoport minden gyermekének egyéni nevelési igényeit. Az egyéni gyermekfejlesztési programok a gyermek funkcionális állapotának diagnosztikáján alapulnak, és magukban foglalják egy adott gyermek egyéni fejlesztési stratégiájának kidolgozását. Az egyéni megközelítés nemcsak külső figyelmet jelent a gyermek szükségleteire, hanem magának a gyermeknek is lehetőséget ad egyénisége megvalósítására.
A gyermek önálló tevékenységének támogatásának elve.
Az inkluzív nevelés sikerességének fontos feltétele a gyermek önálló tevékenységének feltételeinek biztosítása. Ennek az elvnek a megvalósítása megoldja a szociálisan aktív személyiség kialakításának problémáját. Olyan személy, aki saját fejlődésének és társadalmilag jelentős tevékenységének alanya. Amikor a tevékenység az
teljes mértékben a gyermekről gondoskodó felnőttek oldalán, abban a hitben, hogy adottságai nem teszik lehetővé képességeinek felismerését, kialakul a „tanult tehetetlenség”, egy olyan jelenség, amikor a gyerek passzív marad, külső kezdeményezésre számít. Ugyanez történhet a fogyatékos gyermekek szüleivel is. A szülők számíthatnak
segítséget, vagy aktívan keresnek juttatásokat az államtól, figyelmen kívül hagyva saját társadalmi életben való részvételi lehetőségeiket.
Az oktatási folyamat minden résztvevőjének aktív bevonásának elve
Ez magában foglalja az egymás megértésének és elfogadásának feltételeit annak érdekében, hogy humanista alapon gyümölcsöző interakciót érjünk el.
Az inklúzió a gyermekek, szülők és oktatási szakemberek aktív bevonása a közös tevékenységekbe: közös tervezés, megvalósítás
általános rendezvények, szemináriumok, ünnepek egy befogadó közösség létrehozása érdekében, mint egy valódi társadalom modellje.
Az interdiszciplináris megközelítés elve
A gyermekek egyéni jellemzőinek sokfélesége integrált, interdiszciplináris megközelítést igényel az oktatási és képzési módszerek és eszközök meghatározása és fejlesztése terén.
A csoportban dolgozó szakemberek (pedagógus, logopédus, szociálpedagógus, pszichológus, defektológus, vezető nevelő közreműködésével) rendszeresen diagnosztizálják a gyermekeket, és a megbeszélés során nevelési akciótervet készítenek, amely mind az adott gyermekre, mind a csoportra irányul. mint egész.
A változatosság elve a képzési és oktatási folyamatok szervezésében.
Befogadás egy befogadó csoportba a gyermekek különböző
fejlődési jellemzők feltételezik a változó fejlődési környezet jelenlétét, azaz. a szükséges fejlesztő és didaktikai segédanyagokat, oktatási segédanyagokat, akadálymentes környezetet, a képzés és nevelés változó módszertani bázisát és a pedagógus sokféle módszer és munkaeszköz alkalmazási képességét, mind az általános, mind a gyógypedagógiában.
A családdal való partnerség elve.
A pedagógusok erőfeszítései csak akkor lesznek eredményesek, ha a szülők támogatják őket,
érthető számukra és megfelel a család szükségleteinek. A szakember feladata, hogy a gyermek szüleivel, hozzátartozóival bizalmi kapcsolatokat alakítson ki, odafigyeljen a szülők kéréseire, arra, ami szerintük jelenleg fontos és szükséges gyermekük számára, közös cselekvések egyeztetése, amelyek célja
gyermektartást.
Az óvoda nevelési modelljének dinamikus fejlesztésének elve.
Változhat az óvodai modell, akár új is
szerkezeti egységek, szakemberek, fejlesztési módszerek ill
felszerelés.
Fejlődési zavarral küzdő (fogyatékos) gyermekek és családjaik pszichológiai, pedagógiai vizsgálatának lefolytatása;
Fejlődési zavarral küzdő (fogyatékossággal élő) gyermekek átfogó korrekciós, fejlesztő segítségnyújtása, családjuk pszichológiai és pedagógiai támogatása;
Fejlődési zavarral küzdő (fogyatékosságveszélyes) gyermekek adaptációs, szocializációs, integrációs munkáinak elvégzése;
A szülők (törvényes képviselők) bevonása a gyermek nevelési és nevelési folyamatába;
A gyermek továbbtanulási útvonalának meghatározása.
Az inkluzív nevelés hátránya a társadalom pszichológiai felkészületlensége a fogyatékos személy befogadására, az ilyen személyek és fogyatékosok szociális támogatási és ellátási rendszerének tökéletlensége.
Az inkluzív nevelés fejleszti a toleranciát, az együttérzést és a kölcsönös tiszteletet az óvodásokban. Az oktatási folyamatban résztvevők megtanulják meglátni azokat a lehetőségeket, amelyekben a fogyatékos gyermekek fogyatékosságuk ellenére is megvannak.
Az inkluzív nevelés az általános műveltség fejlesztési folyamata, amely magában foglalja az oktatás mindenki számára elérhetővé tételét a minden gyermek különböző szükségleteihez való alkalmazkodás szempontjából,
Az inkluzív nevelés új munkaforma az óvodai intézményben.
Az inkluzív oktatás iránti igény már régóta esedékes. Egy bizonyos életút kiépítése a kortársak között, amelyre minden gyermek számíthat, fejlődési zavarainak súlyosságától függetlenül, érdekesebbé, teljesebbé tenné az ilyen gyermekek életét, hozzájárulna fejlődésükhöz, nevelésükhöz.
Az inkluzív csoportok létrehozásának fő célja a gyermek gyengéd, fokozatos bekerülése egy kortárs csoportba, kapcsolatrendszer kialakítása a gyerekekkel és a felnőttekkel. Az alap a szociális és érzelmi fejlődés, az interakciós és kommunikációs készségek kialakítása.
A gyermek egyéni nevelési programjának megvalósítása részeként a korrekciós és fejlesztő foglalkozásokat neveléspszichológus, logopológus, logopédus és szociálpedagógus végzi. Figyelembe kell venni, hogy a javító foglalkozások tervezésénél a szakembereknek figyelembe kell venniük az adott korosztályra vonatkozó általános nevelési program tartalmát, és úgy kell felépíteni a javító-fejlesztő foglalkozásokat, hogy az órák tematikái átfedjék és kiegészítsék egymást.
Tekintettel arra, hogy a gyermekek tevékenységének fő típusa a játék, minden tevékenység a játéknak van alárendelve, legyen az egyéni óra, csoport vagy alcsoport.
Az órákon a játékokat és gyakorlatokat a gyermek egyéni tanulási programjainak figyelembevételével választják ki.
A csoportban dolgozó szakembereknek rendszeresen alkalmazniuk kell a gyermekek egészségének megőrzésére és elősegítésére szolgáló technológiákat munkájuk során.
Például: egy zenei dolgozó ritmust vezényel; FIZIKAI-korrekciós gimnasztika oktató; oktatáspszichológus - pszicho-torna; tanár-logopédus - légzés, artikuláció, ujjgyakorlatok, akupresszúra.
A tanár csak olyan feltételeket teremt, amelyek között a gyermek a többi gyermekkel való interakcióban önállóan fejlődhet. Az egészséges és a sajátos nevelési igényű gyermekek közös nevelése, fejlesztése mindenekelőtt az utóbbiak társadalmi adaptációjával kapcsolatos problémák megoldása érdekében szükséges. A gyermekközösség elősegíti a toleranciát és a fogyatékos gyerekekkel szembeni egyenlő bánásmódot. Abban a helyzetben, amikor az óvodai nevelés befogadóvá válik, ez az út a leghatékonyabb, mert az óvodáskorú gyermekekben nincsenek veszélyes előítéletek a sors akaratából nem olyan társaikkal kapcsolatban, mint mindenki más.
Az inkluzív oktatásról
Az oktatáshoz való jog minden ember egyik legalapvetőbb joga. Ez azonban korántsem mindig valósul meg; A fogyatékkal élő gyermekek gyakran tanulási lehetőség nélkül találják magukat. Az inkluzív oktatás olyan tanulási modell kialakítására törekszik, amelyben abszolút minden gyermek részt vesz, figyelembe véve egyéni szükségleteit.
1. definíció
Az inkluzív megközelítés olyan rugalmas megközelítés, amely minden gyermek számára egyenlő hozzáférést biztosít az oktatáshoz.
Az inklúzió angolból fordítva azt jelenti:
- "bevonás"
- „bevonás”.
Más szóval, az inkluzív oktatás a speciális igényű gyermekek és társaik közös (egy csapatban történő) oktatását jelenti. Ez a rendszer minden gyermekre egyenlő figyelmet fordít.
Sokan még most, a 21. század második évtizedében sem értik, miért olyan fontos a befogadás, mert külön oktatási intézmények működnek a sajátos nevelési igényű gyermekek számára. Az inklúzió mindenekelőtt minden gyermek társadalomba való beilleszkedését jelenti, mert a fogyatékossággal élő gyermekeknek leginkább barátságos oktatási környezetre van szükségük, ami ugyanakkor nem lenne mesterséges. A speciálisan „speciális” gyermekek számára kidolgozott programokat bentlakásos iskolák elszigeteltségében valósítják meg. A javítóintézetek zárt világot teremtenek a gyermek számára, amelyben a figyelem a „hiányosságaira” összpontosul. A befogadó megközelítés lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy a társadalom részévé váljanak, és valódi életet éljenek.
Az inkluzív nevelés elvét először az 1994 júniusában kiírt Salaman-nyilatkozat dokumentálta. Ez a nyilatkozat felszólította a nemzetközi közösséget, hogy hallgasson meg, és kezdje meg egy befogadó oktatási rendszer kialakítását minden államban. A dokumentum szövege kimondta, hogy a befogadó elven működő iskolák „a diszkriminatív nézetek elleni küzdelem leghatékonyabb eszközeivé” válnak, és az oktatási rendszer hatékonyságát is növelik.
Az oroszországi „Oktatásról” szóló szövetségi törvény figyelembe veszi ezt a nyilatkozatot, és minden állampolgár számára ingyenes és egyenlő hozzáférést biztosít az oktatáshoz.
1. megjegyzés
Fontos megjegyezni, hogy a befogadás minden tanulót érint, nem csak a veszélyeztetett kategóriákat, például a fogyatékkal élő gyermekeket. Ez vonatkozik az oktatási dolgozókra is.
Az inklúzió megköveteli a hagyományos iskolarendszer átalakítását oly módon, hogy az elfogadja a tanulók sajátosságainak és szükségleteinek sokféleségét. Ezt a sokszínűséget az inkluzív szemlélet keretein belül nem megoldandó problémának tekintjük, hanem erőforrásnak, amellyel az oktatási folyamat fejleszthető.
A befogadó nevelés alapelvei
Számos kulcsfontosságú ötlet van, amelyen az inkluzív oktatás alapul. Ezeket a befogadás nyolc alapelvének nevezzük. Ezen alapelvek léte annak köszönhető, hogy a „hétköznapi” és a sajátos nevelési igényű gyermekek közös nevelése csak akkor lehetséges, ha az inkluzív oktatási folyamat felépítésének bizonyos feltételei teljesülnek.
Az első alapelv kimondja, hogy egy személy értékét nem a képességei és teljesítményei nagysága és mennyisége méri. Minden embernek egyenlő jogai vannak, és mindenkinek joga van emberi méltóságának tiszteletben tartásához, valamint a teljes fejlődéshez. A gyerek nem azért értékes, mert valamilyen tevékenységben sikerrel járt, hanem egyszerűen azért, mert mindenekelőtt ember.
A második alapelv minden ember gondolkodási és érzelmi képességét ismeri el, ezáltal felismeri őt önálló személyként, és megerősíti az első elvet.
A harmadik alapelv szerint abszolút minden embernek joga van kommunikálni, és joga van ahhoz, hogy meghallgassák és meghallgassák. Más szóval, ez az elv megtagadja annak lehetőségét, hogy bárkit bármilyen okból elszigeteljenek a társadalomtól. Az inkluzív oktatási rendszerben minden gyermek teljes mértékben szocializálódhat társai társaságában. De ami még fontosabb, egyetlen gyerek sem marad le.
A harmadik elvet támogatja a negyedik, amely kimondja: minden embernek szüksége van egymásra. És minden embernek szoros kapcsolatban kell maradnia a társadalommal. Jó (és hiperbolikus) szemléltető példa arra, hogy a társadalmon kívüli felnövekedés milyen nagy hatással van egy gyerekre, a „Mowgli gyerekek”, a nevelt állatok. A statisztikák azt mutatták, hogy ezeknek a gyerekeknek gyakorlatilag egyike sem volt képes teljes mértékben alkalmazkodni az emberi társadalomhoz, és sokan közülük nem is tudtak túlélni.
Az ötödik, tapasztalatból levezetett alapelv kimondja, hogy a sikeres nevelés kizárólag „természetes”, valós környezetben valósulhat meg, ahol a gyermek által megszerzett tudást az emberi kapcsolatok keretében kapja meg. Az inklúzió legalapvetőbb követelménye a speciális igényű gyermekeket a társadalomból kirekesztő gyakorlatok megszüntetésének igénye.
Jegyzet 2
Az inkluzív nevelés igyekszik toleráns attitűdöt kialakítani a sajátos nevelési igényű emberekkel szemben az oktatási folyamat minden résztvevője körében.
A hatodik elv a pszichológia törvényeiből származik. Azt mondja, hogy a társadalom minden tagjának szüksége van a társadalom többi tagjának barátságára és támogatására, különösen a társaik és a társaik. Leginkább azt akarjuk, hogy elfogadjanak minket a társadalomban, és a hozzávetőlegesen egykorúakkal a legkönnyebb kommunikálni.
A hetedik alapelv a fejlesztő nevelés elvével korrelál. Azt állítja, hogy a gyerekek csak akkor tudnak előrehaladni az oktatásban, ha „megteszik azt, amit nem tudnak”. Ne azokat a problémákat oldja meg, amelyeket könnyű megoldani, hanem azokat, amelyeket csak némi mentális erőfeszítéssel lehet megoldani. Speciális intézményekben, ahol körülötte minden az ő sajátosságaihoz igazodik, a gyermek olyan környezetben találja magát, amely nem készíti fel a való világra. Az inkluzív nevelés azáltal, hogy leküzdhető akadályokat állít a gyerekek elé, fejleszti őket.
A nyolcadik alapelv ezt a meggyőződést támasztja alá azzal, hogy a sokféleség az emberi élet minden területén előnyös, vagyis a befogadás nemcsak a társadalomból kirekesztettek számára kínál új lehetőségeket, hanem az egész társadalom egésze számára, amely egyre jobban kezd aktivizálódni, több emberi erőforrás.
A befogadás fogalma
Az „inclusion” kifejezés angol fordításban „befogadást” jelent. Inkluzív oktatás (fr. Inclusive-beleértve, lat. tartalmazza- Befejezem, bekapcsolom)
Beleértve oktatás- ez a tanulási folyamat olyan megszervezése, amelyben MINDEN gyermek, függetlenül testi, szellemi, értelmi, kulturális-etnikai, nyelvi és egyéb jellemzőitől, bekerül az általános oktatási rendszerbe, és a lakóhelyükön oktatják. fogyatékosság nélküli társaik ugyanabban és ugyanabban az általános iskolában - olyan általános iskolákban, amelyek figyelembe veszik sajátos nevelési igényüket és biztosítják tanulóik számára a szükséges speciális támogatást.
A sajátos nevelési igényű gyermekek társaikkal közös inkluzív nevelése a különböző gyermekek egy osztályban való nevelése, nem pedig az általános iskolában külön erre a célra kijelölt csoportban (osztályban).
Feladatok inkluzív oktatás minden gyermeket be kell vonni az iskolarendszerbe, és biztosítani kell egyenlőségüket
A befogadó nevelés nyolc alapelve
- 1. Egy személy értéke nem függ képességeitől és eredményeitől;
- 2. Minden ember képes érezni és gondolkodni;
- 3. Mindenkinek joga van a kommunikációhoz és a meghallgatáshoz;
- 4. Minden embernek szüksége van egymásra;
- 5. Az igazi nevelés csak valós kapcsolatok keretében történhet;
- 6. Minden embernek szüksége van társai támogatására és barátságára;
- 7. Valamennyi tanuló számára nagyobb valószínűséggel halad előre abban, amit meg tud tenni, mint abban, amit nem;
- 8. A változatosság az ember életének minden aspektusát javítja.
Az inkluzív oktatási rendszer magában foglalja a közép-, szak- és felsőoktatási intézményeket. Célja, hogy akadálymentes környezetet teremtsen a fogyatékkal élők oktatásában, képzésében. Ez az intézkedéscsomag magában foglalja mind az oktatási intézmények technikai felszerelését, mind a tanárok és más hallgatók számára speciális képzési kurzusok kidolgozását, amelyek célja a fogyatékkal élőkkel való interakció fejlesztése. Ezenkívül speciális programokra van szükség, amelyek elősegítik a fogyatékkal élő gyermekek általános oktatási intézményben való alkalmazkodási folyamatát.
A rendszeres oktatás a hétköznapi gyerekeket célozza meg, beleértve a rendes tanárokat és a közönséges iskolákat. A speciális oktatás magában foglalja a speciális gyerekekkel való munkát, az iskola és a tanárok is alkalmazkodnak hozzájuk. Az integrált nevelés a rehabilitáción és az alkalmazkodáson keresztül a speciális gyermeket a rendszeres oktatáshoz igazítja. És végül az inkluzív nevelés, a gyermeket olyannak érzékelve, amilyen, hozzá igazítja az oktatási rendszert.
A befogadás azt jelenti, hogy minden tanulót meg kell nyitni egy olyan oktatási programon keresztül, amely kihívást jelent, de megfelel képességeiknek. Az inklúzió figyelembe veszi azokat az igényeket, valamint a szállásokat és támogatásokat, amelyekre a tanulóknak és a tanároknak szükségük van a sikerhez. Az inkluzív iskolában mindenkit elfogadnak és a csapat fontos tagjának tartanak, ez különleges önbizalmat ad a gyermeknek, és fejleszti a fogyatékossággal nem rendelkező gyerekekben a válaszkészséget és a megértést. A sajátos nevelési igényű tanulót sajátos nevelési igényének kielégítésében társai és az iskola közösségének más tagjai támogatják.
Ezek az iskolák azon a meggyőződésen alapulnak, hogy az emberek közötti különbségek normálisak, és hogy a tanulási folyamatot a gyermek szükségleteihez kell igazítani, nem pedig a tanulás ütemének és jellemzőinek eredeti meghatározásához (Salamanca Declaration, 1994). )