Ցանցային փոխգործակցությունը կրթության մեջ բարդ մեխանիզմ է, որի միջոցով մի քանի կազմակերպություններ ներգրավված են կրթական կամ արտադասարանական գործընթացում:

Ինտեգրում

Սրանք ռեսուրսների կենտրոնացման տարբեր ջանքեր են: Այս ալգորիթմն արդեն ցույց է տվել իր արդիականությունն ու հետևողականությունը: Ուսումնական հաստատությունների ցանցային փոխգործակցությունը ենթադրում է հատուկ սոցիալական գործընկերություն, որը ենթադրում է «երկկողմանի օգտակարություն»: Նման փոխգործակցության բոլոր մասնակիցների միջև առաջանում են ոչ պաշտոնական և պաշտոնական շփումներ: Ցանցային կապը կրթական համակարգում հատկապես զարգացած է միջին և ավագ դպրոցներում:

Ի՞նչ է ցանցը:

Մանկավարժական պրակտիկայում բավականին հաճախ են հանդիպում այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են գործընկերությունը և ցանցը: Ցանցը հաստատությունների հավաքածու է: Եկեք նկատենք ստացված համակարգի միջցանցային բնույթը:

Բնութագրերը

Ցանցային փոխազդեցությունը կրթության մեջ մեխանիզմ է, որն ունի որոշակի պարամետրեր, ինչպիսիք են.

• նպատակի միասնություն;
• որոշակի ռեսուրսներ դրանց հասնելու համար.
• ամփոփ կառավարման կենտրոն։

Ստեղծման առանձնահատկությունները

Կրթության մեջ ցանցային փոխգործակցության մոդելները կախված են նրանից, թե ինչ ռեսուրսներ կփոխանակվեն: Լիարժեք համակարգի հիմնական խնդիրն ի սկզբանե դրված նպատակին հասնելն է։ Կախված նրանից, թե կրթության մեջ ցանցային փոխգործակցության կոնկրետ խնդիրներն են ընտրվում որպես հիմնական, ստեղծված համակարգին միացված են ուսումնական հաստատությունների որոշակի տեսակներ։ Հիմնական կառավարման մարմինը հիմնականում շրջանային կամ քաղաքային վարչությունն է։

Փոխազդեցության ընտրանքներ

Կրթության մեջ ցանցային փոխգործակցության հիմնական խնդիրները կապված են տարբեր կրթական կազմակերպությունների զգալի տարածքային հեռավորության հետ: Նման խնդիրները հաղթահարելու համար օգտագործվում են համակարգչային տեխնոլոգիաներ։

Ներառական կրթություն

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում առողջական լուրջ խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքին։ Նման աշակերտները չեն կարող դպրոց հաճախել բժշկական պատճառներով, ուստի Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությունը հատուկ նախագիծ է ստեղծել նրանց համար: Այն ներառում է ցանցային փոխազդեցություն Ուսուցիչները շփվում են իրենց աշակերտների հետ նորագույն համակարգչային տեխնոլոգիաների և ծրագրերի միջոցով: Մինչ ուսուցչին թույլ կտան աշխատել հիվանդ երեխայի հետ, նա անցնում է հատուկ դասընթացների դասընթացներ: Նման դասընթացները ուղղված են հիվանդ դպրոցականի հետ կապ հաստատելու հետ կապված հոգեբանական խնդիրների հաղթահարմանը։

Սովորողների, ծնողների, ուսուցիչների և ուսումնական հաստատությունների միջև հարաբերությունների համակարգումն իրականացնում է ներառական (հեռավար) ուսուցման հատուկ բաժինը: Ո՞րն է նման փոխազդեցության ալգորիթմը: Նախ, դպրոցները բաժանմունքի մասնագետներին տեղեկատվություն են փոխանցում հեռավար կրթության կարիք ունեցող երեխաների թվի մասին՝ նշելով մանկաբույժների առաջարկությունները կրթական գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ: Ստացված տեղեկատվությունը ուսումնասիրվում է համակարգող կենտրոնում, իսկ ստացված տեղեկատվությունը մուտքագրվում է հատուկ տվյալների բազա: Հաջորդ փուլում յուրաքանչյուր կոնկրետ երեխայի համար ընտրվում է դաստիարակ։

Հատուկ պահանջներ են առաջադրվում ուսուցչի համար, ով աշխատելու է հիվանդ երեխայի հետ։ Բացի այդ, նա պետք է լավ հոգեբան լինի, որպեսզի օգնի երեխային իր ծխի հետ շփվելու գործընթացում, ազատի նրան ինքնավստահությունից և տարատեսակ բարդույթներից, որոնք առաջանում են հասակակիցների հետ սահմանափակ շփման պատճառով։

Երրորդ փուլում կրթական ծրագիրն ընտրվում և հաստատվում է համակարգող կենտրոնի կողմից։

Կրթության ոլորտում նման ցանցային փոխգործակցությունը միջոցառումների համալիր է, որն ուղղված է առողջական սահմանափակումներ ունեցող դպրոցականների հետ հեռավար դասեր անցկացնելուն: Համակարգող կենտրոնը ստեղծում է ցանցային գրաֆիկ, որտեղ յուրաքանչյուր երեխայի համար նշվում է դասի ժամը և աշխատող ուսուցիչը։ Ուսուցիչը աշխատանքի է ընդունվում այն ​​ուսումնական հաստատությունում, որտեղ նշանակված է երեխան։

Հեռավար ուսուցչի աշխատանքի ընդունելու ալգորիթմը նման է ուսումնական հաստատությունում աշխատողի սովորական աշխատանքին: Դպրոցի տնօրենին տրվում է սկանավորված հայտի բնօրինակը, մրցանակի փաստաթղթերի պատճենները, դատվածության բացակայության վկայականը, հատուկ դասընթացի վերապատրաստումն ավարտելու հաստատումը և սակագնային թերթիկը: Դպրոցի ղեկավարը հեռակա աշակերտին աշխատանքի ընդունելու հրաման է պատրաստում և ներկայացնում հեռակա ուսուցչին։ Բոլոր ձևականությունները կարգավորելուց հետո սկսվում է բուն ուսումնական գործընթացը:

Նման աշխատանքը պահանջում է նաև լուրջ պարբերական հաշվետվություն։ Յուրաքանչյուր ամսվա վերջում ուսուցիչը համակարգողին ուղարկում է դասավանդված դասերի հաշվետվություն: Քառորդուկես տարվա գնահատականներ տալու համար մշակվել է հատուկ ձևաթուղթ, որը լրացնում է ուսուցիչը։ Հաշվետու բոլոր նյութերն ուղարկվում են համակարգող կենտրոն, այնուհետև կրկնօրինակվում են այն ուսումնական հաստատություն, որտեղ ընդգրկված է երեխան: «Կրթությունը ցանցային փոխգործակցության մասին» օրենքը կարգավորում է հեռավար ուսուցչի, աշակերտի ծնողների և կրթության նախարարության ներկայացուցիչների հարաբերությունները:

Լրացուցիչ կրթություն

Լրացուցիչ կրթության մեջ ցանցային փոխազդեցությունն ունի որոշակի պարամետրեր.

• այն հիմնված է մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության վրա.
• առկա է այս գործընթացի սուբյեկտների անուղղակի կամ ուղղակի ազդեցությունը միմյանց վրա, ինչը հնարավորություն է տալիս նրանց միջև լիարժեք հարաբերություններ հաստատել.
• հուզական, կամային, ճանաչողական, անձնական ոլորտում իրական վերափոխումների հնարավորություն կա.
• հաշվի են առնվում բոլոր մասնակիցների անձնական հատկանիշները և նրանց սոցիալական հմտությունների տիրապետումը.
• օգտագործվում են ստեղծագործության և վստահության, համագործակցության և հավասարության սկզբունքները.
• փոխգործակցությունն իրականացվում է վստահության, աջակցության և փոխադարձ գործընկերության հիման վրա:

Լրացուցիչ կրթական հաստատությունների ցանցային փոխգործակցությունը հնարավորություն է տալիս համատեղել տարբեր ակումբների, դպրոցների և բաժինների ջանքերը՝ ուղղված երեխայի ներդաշնակ զարգացած անհատականության դաստիարակմանը: Ինչպե՞ս է ստեղծվում նման համակարգ: Որո՞նք են նրա հիմնական նպատակներն ու խնդիրները: Հաշվի առնելով, որ լրացուցիչ կրթության մեջ ցանցային փոխգործակցությունը նպատակ ունի հիմք ստեղծել երեխայի անհատականության լիարժեք ձևավորման համար, մարզկենտրոններում և խոշոր քաղաքներում բացվեցին լրացուցիչ կրթական կենտրոններ։ Նման կազմակերպություններում երեխաներին առաջարկում են տարբեր սպորտային բաժիններ, երաժշտական ​​խմբակներ, պարային ստուդիաներ: Նման կենտրոն մտնելիս երեխային և նրա ծնողներին «Մանկական քաղաքի» աշխատակիցները շրջում են, պատմում յուրաքանչյուր ուղղության մասին և թույլ տալիս հաճախել դասերին։ Այն բանից հետո, երբ երեխան գիտակցաբար ընտրություն է կատարում 2-3 բաժիններից կամ խմբակներից, նրա ժամանակացույցը դասավորվում է այնպես, որ նա ժամանակ ունենա հաճախելու հանրակրթական դպրոց և սովորելու ընտրված բաժիններում: Լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների ցանցային փոխգործակցությունը ներառում է արտադպրոցական գործունեության ժամանակացույցի ճշգրտում` հաշվի առնելով սովորական (հանրակրթական) դպրոցում դասացուցակը:

Փոխազդեցության ռազմավարություններ

Ժամանակակից գիտությունն առաջարկում է փոխգործակցության երկու հիմնական համակարգ՝ մրցակցություն և համագործակցություն: Դիտարկենք դրանց առանձնահատկությունները և կիրառման հնարավորությունները։

Համագործակցային փոխգործակցությունը ենթադրում է բոլոր մասնակիցների որոշակի ներդրում ընդհանուր խնդրի լուծման գործում։ Նման իրավիճակում փոխադարձ շփման անմիջական գործընթացում առաջացած հարաբերությունները դիտվում են որպես միավորման միջոց։ Համագործակցային փոխգործակցության խտության հիմնական ցուցանիշը կրթական համակարգի բոլոր մասնակիցների ընդհանուր գործին ներգրավվածության մակարդակն է:

Մրցակցությունը ենթադրում է պայքար առաջնահերթության համար, որի հստակ ձևը կոնֆլիկտային իրավիճակն է։ Ամենևին պարտադիր չէ, որ հակամարտությունն ունենա միայն բացասական պարամետրեր, հաճախ նման իրավիճակների միջոցով ելք է գտնվում բարդ իրավիճակից, կառուցվում են լիարժեք և ընկերական հարաբերություններ կրթական և կրթական գործընթացի տարբեր մասնակիցների միջև։ Հանրակրթության մեջ ցանցերի ստեղծումը սերտորեն կապված է նման ռազմավարությունների հետ: Նրանք որոշում են դրա մոդելավորումը և հետագա զարգացումը:

Ժամանակի այս պահին ստեղծվել են քաղաքային կրթական ցանցերի տարբեր տարբերակներ: Նրանց թվում կան երկու ամենատարածված տարբերակները, եկեք վերլուծենք դրանք ավելի մանրամասն:

Քաղաքային ցանցեր

Ի՞նչ է ցանցային կապը կրթության մեջ: Սա հնարավորություն է միավորելու մի քանի առանձին կրթական կազմակերպություններ ուժեղ դպրոցի շուրջ, որն ունի բավարար նյութական ռեսուրսներ, և նման ուսումնական հաստատությունը կատարում է «ռեսուրս կենտրոնի» գործառույթ։ Նման իրավիճակում այս խմբի յուրաքանչյուր հանրակրթական հաստատություն պահպանում է հիմնական ակադեմիական առարկաների ուսուցումն ամբողջությամբ ապահովելու իրավունքը։ Բացի այդ, դպրոցը հնարավորություն է ստանում ստեղծել մասնագիտացված դասարաններ և երեխաներին առաջարկել տարբեր ընտրովի և ընտրովի դասընթացներ առանձին առարկաներից՝ հաշվի առնելով առկա ռեսուրսային հնարավորությունները։ Մյուս բոլոր մասնագիտացված ոլորտներում ուսուցումն իրականացվում է «ռեսուրս կենտրոնի» կողմից:

Կա ևս մեկ ցանցային գործունեություն (լրացուցիչ կրթություն): Դպրոցը, ստեղծագործական պալատները, մարզադպրոցները, ստուդիաները, բաժինները այս դեպքում գործում են որպես միասնական կրթական և կրթական համակարգ։ Նման իրավիճակում երեխան իրավունք ունի ընտրելու լրացուցիչ հմտություններ ձեռք բերել ոչ միայն իր դպրոցում, այլև այլ ուսումնական հաստատություններում։ Օրինակ՝ ուսանողը կարող է հեռավար վերապատրաստում անցնել, սովորել շնորհալի երեխաների հեռակա դպրոցներում կամ մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում։

Կրթական ներուժ

Ցանցային փոխգործակցությունը մասնագիտական ​​կրթության մեջ կրում է կրթական ռեսուրս: Նման համակարգերն առաջին հերթին ստեղծվում են դաստիարակության և կրթության որակը բարձրացնելու, դպրոցականների ճանաչողական հետաքրքրությունը բարձրացնելու համար։ Ցանկացած կրթական ցանցի կրթական կողմի որոշակի առանձնահատկություններ կան.

• ցանցի մասնակիցների ընդհանուր հետաքրքրությունների և ցանկությունների առկայություն ընդհանուր սոցիալական նպատակների համար, ընդհանուր տեխնիկայի և մեթոդների կիրառում.
• փոխադարձ կրթության և վերապատրաստման նյութատեխնիկական, կադրային, ֆինանսական հնարավորություններ, կարծիքների փոխանակում.
• ցանցի առանձին մասնակիցների միջև հաղորդակցության զարգացում;
• փոխադարձ հետաքրքրություն և պատասխանատվություն՝ երաշխավորելով նման փոխգործակցության դրական դինամիկան։

Ցանցային բազմազան համայնքների զարգացման հիմնական պատճառը կապված էր բազմաթիվ փոքր ուսումնական հաստատությունների՝ կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին զարգացման և կրթության լիարժեք պայմաններով ապահովելու անկարողության հետ: Խոսքը առաջին հերթին գյուղական բազմաթիվ դպրոցների նյութատեխնիկական անբավարար հագեցվածության մասին էր, ինչը բացասաբար ազդեց դասավանդման գիտական ​​բնույթի վրա։ Ցանցային մոդելի ներդրումից հետո հնարավոր եղավ հաղթահարել այն խնդիրները, որոնք պետական ​​կառույցներն ի վիճակի չէին առանձին լուծել։ Բացի այդ, մեծացել է առողջ մրցակցությունը առանձին կազմակերպությունների միջև, որոնք մտել են մեկ միասնական համակարգ, և ստեղծվել են նորմալ գործարար հարաբերություններ։ Կրթության նախարարության կողմից դպրոցներին առաջադրված խնդրի ըմբռնումը խորացել է, փոխգործակցության սահմաններն ընդլայնվել են, քանի որ զգալիորեն մեծացել են ուսումնական հաստատությունների հնարավորությունները։ Ներկայումս մեկ ցանցում միավորված դպրոցները փորձում են աշխատել որպես թիմ՝ օգնելով միմյանց խորհուրդներով, անձնակազմով և տեխնիկական ուսուցման միջոցներով: Կրթության ոլորտում բազմաթիվ ցանցերի ի հայտ գալն օգնել է վերացնել նյութական ռեսուրսների անհարկի կրկնօրինակումը և վատնումը: Աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչները միմյանց հետ փոխանակում են կարծիքներ, գաղափարներ, նորարարություններ և տեխնոլոգիաներ։ Որոշակի հանգամանքներում տեղի է ունենում ֆինանսական, վարչական և մարդկային ռեսուրսների համակցություն: Ցանցային փոխգործակցության պրակտիկայի վերլուծության շնորհիվ սահմանվեցին սոցիալական ռազմավարական գործընկերների հետ դրա ստեղծման հիմնական սկզբունքները.

• յուրաքանչյուր մասնակից ստանում է իր կարծիքը հայտնելու հավասար հնարավորություններ.
• պատասխանատվությունը չի տեղափոխվում այլ ուսումնական հաստատությունների վրա.
• Համագործակցությամբ բոլոր լիազորությունները բաշխվում են հավասարաչափ՝ ուղղված բոլոր ինստիտուտների և պետական ​​կազմակերպությունների լիարժեք գործունեությանը.
• կան պայմաններ լիարժեք և կառուցողական փոխգործակցության, մոնիտորինգի և վերահսկողության համար.
• համագործակցությունը հիմնված է «ստանալու» և «տալու» ունակության վրա։

Ստեղծված ցանցը հաջող գործելու համար կարևոր է բոլոր հաղորդակցական հոսքերի մշտական ​​աջակցությունը, սեմինարների, համատեղ հանդիպումների և կոնֆերանսների անցկացումը։

Եզրակացություն

Տարբեր ուսումնական հաստատությունների և լրացուցիչ կրթության համակարգերի ցանցային փոխգործակցության շնորհիվ մշակվում են օպտիմալ մեթոդական մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս ազդել կրթական և կրթական գործընթացի վրա, բարձրացնել դրանց արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը: Նման գործունեության շնորհիվ հնարավոր դարձավ լիարժեք ձևավորել կրթության և դաստիարակության բովանդակությունը, որն օգնում է հարստացնել երեխաների կյանքի գործունեությունը և նրանց տալ սոցիալական բազմազան փորձ:

Ուսումնական գործընթացի տարբեր մասնակիցների նման փոխգործակցության պրակտիկան հաստատում է բազմաթիվ նորարարական ասպեկտների ի հայտ գալը: Նախ և առաջ մենք նշում ենք դպրոցների գործունեության մրցակցային տեսակը գործառնական նոր պայմանների տեղափոխելու անհրաժեշտությունը։

Նման անցումը պահանջում է զգալի ժամանակ և ուսուցիչների վերաիմաստավորում իրենց գործունեությունը: Վիճակագրական ուսումնասիրությունների արդյունքները հաստատում են ցանցային փոխգործակցության բարձր արդյունավետությունը։ Ցանկալի արդյունք կարող են տալ միայն ուսումնական միջավայրի բարելավմանը, նյութատեխնիկական բազայի որակի բարելավմանը, արտադասարանական գործունեության բարելավմանը միտված համատեղ ջանքերը: Նման համակարգը պետք է գերազանց խթան դառնա ռուսների երիտասարդ սերնդի ինքնազարգացման համար։

1

Կրթական նոր չափորոշիչների ներդրումը գիտական ​​բառապաշարը հարստացրել է արտադպրոցական գործունեության հայեցակարգով։ Հանրակրթության նոր կրթական չափորոշիչների ներդրման շրջանակներում արտադպրոցական գործունեությունը կարելի է համարել որպես ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության գործընթաց համատեղ ուսումնական գործունեության ընթացքում՝ ընդհանուր հանրակրթության համապատասխան մակարդակի հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման կոնկրետ արդյունքների հասնելու համար: կրթություն. Արտադպրոցական աշխատանքների արդյունավետ կազմակերպման համար կարևոր է դրանք փոխկապակցել լրացուցիչ կրթության հետ, արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման գործընթացում ներառել լրացուցիչ կրթության ինտեգրումը հանրակրթությանը: Այս գաղափարին է ծառայում երեխաների ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության հաստատությունների ցանցային փոխգործակցությունը։ Այսօր ցանցային փոխազդեցության իրականացման մոդելներն այնքան էլ շատ չեն, ավելի ճիշտ՝ դրանց դասակարգումները։ Դրան համապատասխան, հոդվածը պարունակում է դրանց մշակման տարբերակների նկարագրություն:

արտադպրոցական միջոցառումներ

ցանցային կապ

1. Օսին Ա.Կ. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացման ընթացքում տարրական դպրոցում արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները // Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների իրականացում. փորձ, խնդիրներ և լուծումներ, տարածաշրջանային գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի նյութեր: – Բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Իվանովոյի պետական ​​համալսարան», Շույսկի մասնաճյուղ, 2016 թ. – էջ 119–123:

2. Օսին Ա.Կ. Արտադպրոցական գործունեության ձևավորում նոր ստանդարտների նորարարական պարադիգմում // Գիտական ​​որոնում. – 2015. – Թիվ 3.6. – էջ 32–38։

Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման համատեքստում արտադպրոցական գործունեությունը ուսուցիչներին և ուսանողներին ուղղորդում է դեպի համատեղ կյանքի ձևերի և մեթոդների համակարգված ինտենսիվ ստեղծագործական որոնում, արդյունավետ համագործակցություն, փոխադարձ վստահություն և փոխադարձ հարգանք: Արտադասարանական գործունեությունը «բացում» է դպրոցը, պայմաններ է ստեղծում դպրոցի ուսուցիչների, աշակերտների, նրանց ծնողների և երեխաների համար լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների աշխատողների մանկավարժական գործընթացում դրական համատեղ ստեղծման համար:

Արտադասարանական գործունեությունը ուղղված է նույն դասարանի կամ կրթական զուգահեռ երեխաների միջև ոչ ֆորմալ հաղորդակցության հատուկ պայմանների ստեղծմանը և ունի ընդգծված կրթական և սոցիալ-մանկավարժական ուղղվածություն: Բազմակողմ արտադպրոցական գործունեության գործընթացում հնարավոր է ապահովել դպրոցականների ընդհանուր մշակութային հետաքրքրությունների զարգացումը և նպաստել հոգևոր և բարոյական դաստիարակության խնդիրների լուծմանը:

Իվանովոյի մարզի Կոխմա քաղաքի MBOU թիվ 2 միջնակարգ դպրոցում հիմնական կազմակերպչական մոդելը հիմք է ընդունվել ուսանողների համար արտադասարանական գործունեության մոդելի մշակման համար (ըստ Կրթության նախարարության նամակում նշված արտադպրոցական գործունեության մոդելների դասակարգման. և Ռուսաստանի Դաշնության Գիտություն 2011 թվականի մայիսի 12-ի թիվ 03-296) , որտեղ ուսումնական հաստատությունը կարող է օգտագործել ուսումնական հաստատության հնարավորությունները երեխաների լրացուցիչ կրթության համար: Այս մոդելի մշակումն ու ներդրումը ներառում են ինչպես հանրակրթական հաստատության ներքին ռեսուրսները, այնպես էլ այլ հաստատությունների ռեսուրսները: Իրականացվող մոդելը ենթադրում է երեխաների արտադասարանական գործունեության և լրացուցիչ կրթության միասնական ծրագրային և մեթոդական տարածքի ստեղծում։ Այս մոդելը կենտրոնացած է երեխաների տարածքային, սոցիալական և ակադեմիական շարժունակության համար պատրաստվածության ապահովման վրա։ Մոդելի առավելություններն են՝ երեխայի համար լայն ընտրության ապահովումը՝ հիմնված մանկական հետաքրքրությունների ասոցիացիաների շրջանակի վրա, երեխայի ազատ ինքնորոշման և ինքնիրացման հնարավորությունը, ինչպես նաև որակյալ մասնագետների ներգրավումը արտադպրոցական գործունեության մեջ: . Դպրոցի հետաքրքրությունը արտադասարանական գործունեության խնդրի լուծման հարցում բացատրվում է կրթական արդյունքների նոր հայացքով։ Եթե ​​առարկայական արդյունքները ձեռք են բերվում առարկայական ոլորտների յուրացման գործընթացում, ապա մետա-առարկայական և հատկապես անձնական արդյունքների (արժեքներ, ուղեցույցներ, կարիքներ, անձի հետաքրքրություններ) ձեռք բերելու դեպքում արտադասարանական գործունեության համամասնությունը շատ ավելի մեծ է, քանի որ ուսանողը ընտրում է. դա հիմնված է նրա հետաքրքրությունների և դրդապատճառների վրա:

Վերլուծելով ուսանողների համար արտադպրոցական գործունեության դասընթացների ծրագրերի իրականացման արդյունքները, կարելի է փաստել, որ դրանք նպաստել են. ), շրջակա բնական և սոցիալական միջավայրին հարմարվելու, ձեր առողջությունն ու ֆիզիկական պատրաստվածությունը պահպանելու և ամրապնդելու ունակությունը. ուսանողների մոտ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորում, էթիկական և բարոյական չափանիշներ, էսթետիկ զգացմունքներ, ստեղծագործական գործունեությանը մասնակցելու ցանկություն. գիտելիքների, հմտությունների և գործունեության մեթոդների ձևավորում, որոնք որոշում են ուսանողների հետագա կրթության պատրաստության աստիճանը, ինքնակրթության, վերահսկողության և ինքնագնահատման հիմնական հմտությունների զարգացումը:

Միաժամանակ ի հայտ եկան նաև մոդելի գործունեության կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանների հետ կապված խնդիրներ։ Դրանցից հատկապես աչքի է ընկնում հանրակրթական և լրացուցիչ կրթության փոխազդեցությունը. ուսուցիչների ծանրաբեռնվածությունը նրանց ավելի է հեռացրել լրացուցիչ կրթության հաստատություններից: Մեր փորձը վկայում է, որ հանրակրթական և լրացուցիչ կրթության ինտեգրումը ուսանողների համար արտադպրոցական միջոցառումների կազմակերպման միջոցով կարող է դառնալ հանրակրթության նոր չափորոշիչների կրթական բաղադրիչի ներդրման արդյունավետ միջոցներից մեկը։

Եկեք նկարագրենք այս տեսակի հաստատությունների ինտեգրման իրականացման մեխանիզմները: Այսպիսով, հոգևոր և բարոյական զարգացման, ուսանողների կրթության և առողջ և անվտանգ ապրելակերպի մշակույթի ձևավորման ծրագրի իրականացումը, որպես հիմնական կրթական ծրագրի բաղադրիչներ, ինտեգրման էական մեխանիզմներն են: Ինտեգրման կազմակերպչական մեխանիզմներից կարելի է առանձնացնել՝ կրթական խնդիրների լուծմանն ուղղված արտադպրոցական գործունեության դասընթացների այնպիսի ձևերով, ինչպիսիք են սոցիալական ձևավորումը, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեություն, գործողություններ և այլն, համատեղ ծրագրերի մշակումն ու իրականացումը. երեխաների համար ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության հաստատությունների ռեսուրսների համագործակցություն և ռեսուրսների փոխանակում (ինտելեկտուալ, կադրային, տեղեկատվական, ֆինանսական, նյութատեխնիկական և այլն). ծառայությունների մատուցում (խորհրդատվական, տեղեկատվական, տեխնիկական և այլն); մասնագետների փոխադարձ վերապատրաստում, փորձի փոխանակում; արտադպրոցական աշխատանքների կազմակերպման որակի համատեղ փորձաքննություն. Ֆինանսական ինտեգրման մեխանիզմները բնութագրվում են փոխգործակցության կազմակերպմամբ. լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների համար դրույքաչափեր հատկացնելով, որոնք ապահովում են հանրակրթական հաստատությունների կողմից արտադպրոցական գործունեության դասընթացի լայն շրջանակի ծրագրերի իրականացումը։

Կրթական համակարգում ցանցային փոխգործակցության կառուցման ժամանակակից մոտեցումների վերլուծությունը թույլ տվեց մեզ բացահայտել հինգ մոդել՝ կենտրոնացված ռեսուրս, կենտրոնացված համակարգում, բաշխված գործիքային, բաշխված նույնական, շղթայական մոդել: Կենտրոնացված ռեսուրսների մոդելում կենտրոնը կարող է լինել կամ գործող ուսումնական հաստատություն, որի հիման վրա կուտակվում են բոլոր հնարավոր ռեսուրսները, կամ նոր կազմակերպված կենտրոն։ Կենտրոնացված ռեսուրսների մոդելի կենտրոնական օղակը կլինի ռեսուրս կենտրոնը, որին կարող են մուտք գործել ցանցային փոխգործակցության բոլոր մասնակիցները: Նման կենտրոնի նպատակը բոլոր անհրաժեշտ ռեսուրսների (կադրային, տեղեկատվական, ֆինանսական և այլն) կուտակումն ու բաշխումն է։ Ցանցային փոխգործակցության կենտրոնացված ձևի մասնակիցներ կարող են լինել ոչ միայն կրթական հաստատությունները, այլև մասնագետները, փորձագետները, տարբեր ասոցիացիաներ և ընկերություններ, առևտրային կառույցներ, կամավորներ, պետական ​​և քաղաքային իշխանություններ և շահագրգիռ կողմեր: Կենտրոնացված համակարգման մոդելը կենտրոնացած է կարգավորող կենտրոնի ստեղծման վրա, որը ղեկավարում և համակարգում է գործունեությունը նպատակին հասնելու համար, որի համար սկսեց ձևավորվել ցանցային փոխգործակցությունը: Այս ցանցի կենտրոնական տարրը հանդես է գալիս ոչ միայն որպես բոլորին հասանելի ռեսուրսների «պահապան», այլ նաև որպես կառավարող և համակարգող այն գործողությունները, որոնց համար ստեղծվել է ցանցը: Բաշխված գործիքային ցանցի մոդելում չկա համակարգող կենտրոն, և մասնակիցները համաձայնում են համագործակցել իրենց կրթական նպատակներին հասնելու համար՝ անհրաժեշտության դեպքում ստեղծելով միմյանց ռեսուրսներն օգտագործելու հնարավորություն: Ցանցային փոխգործակցության մասնակիցներն այս դեպքում նույնպես կարող են շատ բազմազան լինել: Ավելին, յուրաքանչյուր մասնակից որոշակի փուլում հարաբերություններ է պահպանում որոշակի թվով կազմակերպությունների հետ։ Բաշխված նույնական մոդելը ներառում է մի շարք կրթական կազմակերպություններ, որոնք շահագրգռված են համատեղ լուծել որոշակի խնդիրներ։ Փոխազդեցության հիմնական սկզբունքներն են ինքնակարգավորումը: Յուրաքանչյուր կազմակերպություն կրում է որոշակի ֆունկցիոնալ բեռ և բովանդակություն, որոնք բարելավվում են ցանցային փոխգործակցության սիներգետիկ էֆեկտի համաձայն: Գործունեության հիմք կարող են հանդիսանալ ժամանակավոր կամ մշտական ​​(շարունակական) բնույթ ունեցող կոնկրետ նախագծեր, որոնց ընթացքում լուծվում են որոշակի խնդիրներ և խնդիրներ։ Շղթայական մոդելում օղակներից յուրաքանչյուրը հաջորդաբար լուծում է կոնկրետ խնդիր՝ հասնելով սահմանված նպատակին։ Շղթայի մոդելը ենթադրում է, որ ցանցի մասնակիցները հաջորդաբար մասնակցում են որոշակի խնդրի լուծմանը կամ որոշակի նպատակին հասնելուն: Տարբերությունը բոլոր նախորդներից այն է, որ չնայած այնտեղ բոլոր մասնակիցները կարող են սկզբունքորեն փոխազդել միմյանց հետ, այստեղ փոխազդեցությունների շղթան հստակ սահմանված է: Միևնույն ժամանակ կա հենց առաջին օղակը, որը որոշում է և՛ նպատակը, և՛ ցանկալի մասնակիցներին և կազմակերպում գործունեությունը։

Կրթական համակարգում ցանցային փոխազդեցության նոր մոդելների ներդրման ալգորիթմը կարող է քայլ առ քայլ իրականացնել: Քայլ 1. Արտադասարանական գործունեության նպատակների ձևակերպում. Այս փուլում կարող են իրականացվել հետևյալ աշխատանքները. Առանձին առարկաների սոցիալական կարգի ուսումնասիրություն կրթական գործունեության համար ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության, մասնավորապես, առարկայական-ինտեգրման տարածքների մասշտաբով. մունիցիպալ շրջանի կրթական տարածքի ախտորոշում, դրա առանձնահատկությունների բացահայտում. Քայլ 2. Ցանցային փոխգործակցության մասնակիցների ձևավորում, որը ներառում է՝ հաստատության ներսում միջառարկայական կապերի ձևավորում և ապահովում. քաղաքապետարանի կամ հիմնարկի համակարգող խորհուրդների կազմակերպում. արտադպրոցական գործունեության հարցերում հաստատությունների կրթական գործունեության ինտեգրման համար փորձարարական վայրերի բացում. հաշվի առնելով ասոցիացիաների, գործընկերությունների և ցանցային այլ ձևերի ստեղծման հնարավորությունը: Քայլ 3. Արտադպրոցական գործունեության համալիր ծրագրերի պատրաստում. Այս փուլում իրականացվում է. ուսումնական հաստատության արտադպրոցական գործունեության ծրագրի մշակում. տարբեր ուսումնական հաստատությունների դասախոսական կազմի համար արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման հիմունքների վերապատրաստման կազմակերպում. միասնական դպրոցական ծրագրի շրջանակներում արտադպրոցական գործունեության ծրագրերի մշակում. արտադպրոցական գործունեության գիտական ​​և մեթոդական աջակցություն. Հաստատության նյութատեխնիկական բազայի ստեղծում արտադասարանական գործունեության ծրագրերի իրականացման համար և այլն: Քայլ 4. Ցանցային փոխգործակցության մասնակիցների կողմից ցանցային աշխատանքի անցկացման վերաբերյալ պայմանագրերի, պայմանագրերի, կանոնակարգերի փաթեթի պատրաստում ներառում է՝ ձևերի օգտագործման պայմանների ստեղծում. երեխաների համար լրացուցիչ կամ մասնագիտական ​​կրթության մեթոդներ և արտադպրոցական գործունեության մեջ. ինտեգրացիոն գործընթացների կարգավորող աջակցություն - ծրագրերի մշակում, կանոնակարգեր, բեռի ստանդարտներ և այլն; ցանցային փոխգործակցության պայմանագրերի մշակում, ծնողների հետ պայմանավորվածություններ, ուսուցիչների հետ պայմանագրեր, արտադպրոցական գործունեության շրջանակներում վճարովի ծառայությունների պայմանագրեր և այլն: Քայլ 5. Առցանց կրթական ծառայությունների փաթեթի պատրաստում. արտադպրոցական գործունեության ինտեգրված ծրագրերի հաստատում. պայմանագրերի հաստատում, իրավաբանական անձանց գրանցում որպես արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման մաս. մունիցիպալ շրջանի կրթական տարածքում արտադպրոցական գործունեության համար տեղեկատվական աջակցության համակարգի ստեղծում: Քայլ 6. Պատրաստեք բյուջե, ցանցային ժամանակացույց և ժամանակացույց առցանց կրթական ծառայությունների փաթեթի համար:

Բացի այդ, արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման արդյունավետությունն ապահովելու համար հնարավոր է իրականացնել հետևյալ աշխատանքները. արտադպրոցական գործունեության առարկաների մոտիվացիայի ձևավորում՝ ինտեգրված ծրագրերի, դրամաշնորհների և այլնի մարզային մրցույթների հայտարարման միջոցով. տարբեր ուսումնական հաստատությունների արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման փորձի հավաքագրում, սինթեզ և տարածում. մունիցիպալ շրջանի կրթական տարածքում արտադպրոցական գործունեության արդյունավետության ուսումնասիրություն. Արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման համար մունիցիպալ շրջանի նյութատեխնիկական, կրթական, մեթոդական և տնտեսական բազայի օպտիմալացում. զանգվածային ժամանցի կազմակերպում քաղաքային շրջանի մակարդակով. արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպման գործընթացից առարկայական-անձնական բավարարվածության արտացոլման կազմակերպում.

Երեխաների հանրակրթական և լրացուցիչ կրթության հաստատությունների կառուցողական սոցիալական և մանկավարժական համագործակցության շնորհիվ ուսանողներին հնարավորություն է տրվում. բավարարել կրթական կարիքները, զգալ հաջողակ, գիտակցել և զարգացնել ձեր տաղանդներն ու կարողությունները. ակտիվանալ կյանքի և սոցիալական խնդիրների լուծման գործում, կարողանալ պատասխանատվություն ստանձնել ձեր ընտրության համար. լինել ձեր երկրի ակտիվ քաղաքացի, ունակ սիրել և պաշտպանել բնությունը, ակտիվ կյանքի դիրք գրավել Երկրի վրա խաղաղությունը պահպանելու պայքարում, հասկանալ և ընդունել բնապահպանական մշակույթը:

Մատենագիտական ​​հղում

Վիտուշկինա Ա.Պ., Օսին Ա.Կ. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԵՎ ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՑԱՆՑԱՅԻՆ ՓՈԽԱԶԴՐՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ԱՐՏԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԾՐԱԳՐԵՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ // Միջազգային ուսանողական գիտական ​​տեղեկագիր. – 2018. – Թիվ 3-6.;
URL՝ http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18550 (մուտքի ամսաթիվ՝ 18.09.2019): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.

Այս ծրագրում մենք նկարագրել ենք լրացուցիչ և հանրակրթության միջև փոխգործակցության արդյունավետ մոդելներ և մեխանիզմներ՝ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման շրջանակներում ուսանողների արտադպրոցական գործունեությունը կազմակերպելու համար: Ծրագիրը հիմնված է Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների հիմնական դրույթների իրականացման վրա:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

երեխաների համար լրացուցիչ կրթության կառուցվածքային միավոր

«Ոգեշնչում» Սամարայի շրջանի թիվ 11 միջնակարգ դպրոցի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն

Սամարայի շրջանի Կինել քաղաք, Կինել քաղաք

Ծրագիր

«Ոգեշնչում» GBOU թիվ 11 միջնակարգ դպրոց երեխաների լրացուցիչ կրթության կառուցվածքային ստորաբաժանման փոխգործակցության մեխանիզմները և մոդելները.

Կինել քաղաքը և հանրակրթական հաստատությունները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման մասին»։

2013 թ

1. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՏԵՂԵԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Պետբյուջետային ուսումնական հաստատության Կինելի թիվ 11 միջնակարգ դպրոցի «Ոգեշնչում» երեխաների լրացուցիչ կրթության կառուցվածքային միավորի մասին.

Բացատրական նշում

Երեխաների լրացուցիչ կրթությունը դաստիարակության, անհատական ​​զարգացման և ուսուցման նպատակային գործընթաց է լրացուցիչ կրթական ծրագրերի իրականացման, լրացուցիչ կրթական ծառայությունների և հիմնական կրթական ծրագրերից դուրս տեղեկատվական և կրթական գործունեության տրամադրման միջոցով՝ ելնելով անհատի, հասարակության և նրա շահերից: պետություն. Հանրակրթական հաստատություններում երեխաների համար լրացուցիչ կրթություն կազմակերպելիս պետք է հենվել հետևյալ առաջնահերթ սկզբունքների վրա՝ 1. Երեխայի գործունեության տեսակների և ոլորտների ազատ ընտրությունը. 2. Կենտրոնացեք երեխայի անձնական շահերի, կարիքների և կարողությունների վրա: 3. Երեխայի ազատ ինքնորոշման և ինքնիրացման հնարավորությունը. 4. Ուսուցման, կրթության, զարգացման միասնություն. 5. Ուսումնական գործընթացի գործնական գործունեության հիմքը.

Հանրակրթական հաստատություններում երեխաների համար լրացուցիչ կրթության զարգացումը ներառում է հետևյալ խնդիրների լուծումը.

Լրացուցիչ կրթության մեջ սովորող երեխաների հետաքրքրությունների և կարիքների ուսումնասիրություն.

Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության բովանդակության, ուսանողների հետ աշխատելու դրա ձևերի և մեթոդների որոշում՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը, հաստատության տեսակը, նրա սոցիալ-մշակութային միջավայրի առանձնահատկությունները.

Միասնական կրթական տարածքի ստեղծման համար պայմանների ձևավորում.

Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության համակարգում ստեղծագործական գործունեության տեսակների ընդլայնում` շահագրգիռ ասոցիացիաներում ուսանողների շահերն ու կարիքները առավելագույնս բավարարելու համար.

Երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգում ավելի շատ միջին և բարձր տարիքի ուսանողների ներգրավելու պայմանների ստեղծում

Ուսանողների համար հոգևոր և մշակութային արժեքներին տիրապետելու առավելագույն պայմանների ստեղծում, հարգանք սերմանելով սեփական և այլ ժողովուրդների պատմության և մշակույթի նկատմամբ.

Ուսանողների անձնական խնդիրների լուծումը, նրանց բարոյական որակների զարգացումը, ստեղծագործական և հասարակական ակտիվությունը:

Հանրակրթական հաստատությունում լրացուցիչ կրթությունը երեխային իրական հնարավորություն է տալիս ընտրելու իր անհատական ​​ուղին։

Երեխաների համար լրացուցիչ կրթությունը մեծացնում է այն տարածքը, որտեղ դպրոցականները կարող են զարգացնել իրենց ստեղծագործական և ճանաչողական գործունեությունը, գիտակցել իրենց անձնական որակները և դրսևորել այն կարողությունները, որոնք հաճախ չեն պահանջում հիմնական կրթությունը:

Դպրոցը հնարավորություն ունի կառուցելու ամբողջական կրթական տարածք։

Երեխաների հիմնական և լրացուցիչ կրթության ինտեգրումը հնարավորություն է տալիս ի մի բերել դաստիարակության, ուսուցման և զարգացման գործընթացները, ինչը ժամանակակից մանկավարժության ամենադժվար խնդիրներից է:

Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության մեկ այլ կարևոր առանձնահատկությունը նրա կրթական գերակայությունն է, քանի որ գործունեության ազատ ընտրության ոլորտում կարելի է հույս դնել «անտեսանելի», հետևաբար ավելի արդյունավետ կրթության վրա: Երեխաների համար լրացուցիչ կրթությունը ենթադրում է դպրոցի կրթական «դաշտի» ընդլայնում, քանի որ անհատին ներառում է բազմակողմանի, ինտելեկտուալ և հոգեբանորեն հարուստ կյանքում, որտեղ կան պայմաններ ինքնադրսևորման և ինքնահաստատման համար։

Երեխաների համար լրացուցիչ կրթությունը ստեղծում է «հաջողության իրավիճակ» (Վիգոտսկի), օգնում է երեխային փոխել իր կարգավիճակը, քանի որ տարբեր տեսակի գործունեությամբ զբաղվելու գործընթացում, որը երեխան ընտրել է ինքնուրույն և անձնական շահերին և կարիքներին համապատասխան, նա հավասար երկխոսության մեջ է մտնում ուսուցչի հետ. Լավագույն դպրոցների փորձը ցույց է տալիս, որ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներին, որպես կանոն, հաջողվում է հեռացնել աշակերտի «Գ» աշակերտի կամ «դժվարի» միանշանակ ընկալման կարծրատիպը։

Երեխաների լրացուցիչ կրթությունը առանձնահատուկ նշանակություն ունի դպրոցականների սոցիալական հարմարվողականության և մասնագիտական ​​ինքնորոշման խնդրի լուծման համար։

Ծրագիրը հիմնված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում արտադպրոցական գործունեության վերաբերյալ հիմնական դրույթների իրականացման վրա:

Գործունեության ոլորտ

Երեխաների լրացուցիչ կրթության կառուցվածքային ստորաբաժանման և հիմնական ուսումնական հաստատությունների միջև փոխգործակցության արդյունավետ մոդելներ և մեխանիզմներ՝ նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման շրջանակներում կրթության բոլոր մակարդակներում:

Ծրագրի հիմնական գաղափարը.

Կրթության, մշակույթի, սպորտի, երիտասարդական քաղաքականության ոլորտում միասնական կրթական տարածքի պահպանում. ուսանողների կողմից անհատական, սոցիալական և մասնագիտական ​​կարողությունների համալիրի ձեռքբերում, որն ապահովում է նրանց ինքնորոշումը, սոցիալականացումը և մասնագիտականացումը:

Ծրագրի իրականացման հնարավորության հիմնավորումը

Հիմնական և լրացուցիչ կրթության հաստատությունների ինտեգրումը որպես ժամանակակից կրթական համակարգի զարգացման միտում, արտացոլված է Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման կարգը կարգավորող դրույթներում (հոդված 19.3).« Ուսանողների համար արտադասարանական գործողություններ կազմակերպելիս ուսումնական հաստատությունն օգտագործում է ուսումնական հաստատությունների հնարավորությունները երեխաների, մշակութային և սպորտային կազմակերպությունների լրացուցիչ կրթության համար: Արձակուրդների ընթացքում արտադասարանական գործունեությունը շարունակելու համար կարող են օգտագործվել երեխաների հանգստի կազմակերպման և նրանց առողջական վիճակի բարելավման հնարավորությունները, թեմատիկ ճամբարային հերթափոխերը, հանրակրթական հաստատությունների և երեխաների համար լրացուցիչ կրթության ուսումնական հաստատությունների հիման վրա ստեղծված ամառային դպրոցները։».

Այսպիսով, այսօր նորմատիվորեն կայացած կարելի է համարել երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների և հանրակրթական հաստատությունների միջև հարաբերությունների նոր համակարգի ձևավորման անհրաժեշտությունը։

Այդ հարաբերությունների համակարգի թարմացման փորձն արդեն կուտակվել է Ռուսաստանի շատ շրջաններում։ Ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում սկսում են ձևավորվել մի քանի իրավաբանական անձանց կողմից նյութական, կրթական, կադրային և այլ ռեսուրսների համատեղ օգտագործման տարբեր ձևեր։ Սա ուսանողին տալիս է իրեն անհրաժեշտ կրթական դասընթացների և կրթական ծրագրերի ինքնուրույն և պատասխանատու ընտրության ավելի լայն հնարավորություններ՝ անկախ այդ ծրագրերն իրականացնող ուսումնական հաստատությունների գերատեսչական պատկանելությունից:

Պետբյուջետային ուսումնական հաստատության թիվ 11 միջնակարգ դպրոցի «Ոգեշնչում» լրացուցիչ կրթության կառուցվածքային միավորը լրացուցիչ կրթության և երեխաների համար բովանդակալից ժամանցի կազմակերպման կենտրոն է:

Համատեղ ձեռնարկության նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությունը օրգանապես համակցված է երեխայի անհատականության զարգացման ուղղությունների հետ, որոնք որոշվում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով:

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի՝ տարրական դպրոցներում արտադպրոցական գործունեության մոտավոր ուսումնական պլանը հատկացնում է շաբաթական 10 ժամ, միջնակարգ դպրոցներում (5-րդ դասարան)՝ շաբաթական 6 ժամ, և սահմանված է 6 ոլորտ։ Այս մոտեցմամբ ուսումնական հաստատությունների համար դժվար է լիովին ինքնուրույն ապահովել արտադպրոցական գործունեության տվյալ ոլորտներում ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը և դասընթացի բովանդակության ընտրությունը: Ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների ռազմավարական իրավասու որոշումը կլինի երեխաների համար լրացուցիչ կրթության կառուցվածքային ստորաբաժանումների հետ ցանցային փոխգործակցության ստեղծումը: Սա ոչ միայն կպահպանի երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգը, այլեւ նոր խթան կհաղորդի առաջադիմական զարգացման։ Այսպիսով, քաղաքի կրթական հաստատությունները և երեխաների լրացուցիչ կրթության կառուցվածքային ստորաբաժանումները կարող են ձևավորել ինտեգրալ բազմամակարդակ համակարգ, որն անհատականացնում է երեխայի կրթական ուղին մեկ սոցիալ-մշակութային և կրթական տարածքում:

Միաժամանակ դպրոցին լրացուցիչ կրթություն կարող են տրամադրել.

Երեխայի համար անհատական ​​կրթական երթուղի կառուցելու ունակություն, որը կենտրոնացած է անձնական և մետա-առարկայական արդյունքների վրա.

Երեխաների լրացուցիչ կրթության նեղ ոլորտների մասնագետներ, ստեղծագործական գործունեության ոլորտներ.

Լրացուցիչ կրթական և արտադպրոցական գործունեության ծրագրերի որակյալ իրականացման համար նյութատեխնիկական բազա.

Եզակի մանկավարժական տեխնոլոգիաներ երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար.

Երեխաների համար լրացուցիչ կրթական ծրագրեր.

• խորացնել և ընդլայնել ուսանողների գիտելիքները հիմնական և ընտրովի առարկաների վերաբերյալ.
• Դպրոցը անձնապես իմաստալից դարձնել շատ ուսանողների համար.
• խթանել դպրոցականների կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունը.
• բարձրացնել մի շարք հանրակրթական դասընթացներում սովորելու մոտիվացիան.

Կրթական համակարգի զարգացման ծրագրի իրականացման նշանակության հիմնավորումը Կինել կրթական շրջանում.

Կրթական փոխազդեցությունը երեխաների լրացուցիչ կրթության կառուցվածքային ստորաբաժանման ևուսումնական հաստատությունները որոշվում են կրթության ընդհանուր նպատակներով և խնդիրներով, հանրային պահանջներով և որոշվում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում ձևակերպված կրթական քաղաքականության ռազմավարությամբ:Կրթության մեջ ինտեգրումը թույլ է տալիս շահագրգիռ կողմերին գործել միասին՝ հասնելու կոնկրետ արդյունքների և բավարարելու երեխաների, ծնողների, հասարակության և պետության տարբեր շահերն ու կարիքները և փոխլրացնել միմյանց գործընկերության շրջանակներում:

Երեխաների լրացուցիչ կրթության կառուցվածքային ստորաբաժանման և հանրակրթական հաստատությունների միջև հաջող փոխգործակցության պայմանները արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման գործում.

Համատեղ ձեռնարկությունների DOD-ի և կրթական հաստատությունների միջև փոխգործակցության կանոնակարգային դաշտի մշակում.

• ուսումնական հաստատությունների, ուսանողների և նրանց ծնողների սոցիալական կարգի ուսումնասիրությունը արտադպրոցական գործունեության որոշակի ոլորտներում (արտադպրոցական գործունեության շրջանակներում լրացուցիչ կրթական ծառայությունների համար).
• հիմնական ոլորտներում արտադպրոցական գործունեության ծրագրերի մշակում և իրականացում.
• լրացուցիչ կրթության մեջ երեխաների աշխատանքի տեղավորման միասնական տվյալների բազայի ստեղծում (ուսումնական հաստատությունների հետ միասին).
• Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում արտադպրոցական գործունեության գիտական ​​և մեթոդական աջակցության կազմակերպում.
• արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպման մոնիտորինգ՝ հիմնվելով արտադպրոցական գործունեության մեջ ներառման մոդելի ներդրման և ուսանողների ձեռքբերումների արձանագրման վրա.

Թիրախ:

Երեխաների լրացուցիչ կրթության կառուցվածքային ստորաբաժանման և հանրակրթական հաստատությունների միջև փոխգործակցության մեխանիզմների և մոդելների մշակում և փորձարկում՝ արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման համար՝ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում:

Առաջադրանքներ.

• մշակել կարգավորող դաշտ երեխաների լրացուցիչ կրթության կառուցվածքային ստորաբաժանման և հանրակրթական հաստատությունների միջև փոխգործակցության համար.
• մշակել երեխաների լրացուցիչ կրթության կառուցվածքային ստորաբաժանման և հանրակրթական հաստատությունների միջև փոխգործակցության մեխանիզմներ և մոդելներ.
• կազմակերպել գիտական ​​և մեթոդական աջակցություն արտադպրոցական գործունեության համար Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում.
• Հստակեցնել կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները հանրակրթական և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման համար դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով սահմանված արտադպրոցական գործունեության շրջանակներում.
• Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում երեխաների համար ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման համատեքստում կրթական գործընթացի համար մշակել ծրագրային և մեթոդական աջակցություն.
• մշակել ծրագրի մոնիտորինգի արդյունավետ համակարգ:

Ծրագրի իրականացման ֆինանսավորման ծավալը և աղբյուրները

Ֆինանսավորման եղանակները կախված են արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման մոդելից։ Արտադպրոցական աշխատանքների կազմակերպումը կարող է իրականացվել ինչպես հանրակրթական հաստատության միջոցների հաշվին, այնպես էլ հանրակրթական հաստատության միջոցների և երեխաների լրացուցիչ կրթության կառուցվածքային ստորաբաժանման ինտեգրման միջոցով:

ծրագրի իրականացման ակնկալվող արդյունքները

Շրջանի մակարդակով:

• արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման հիմնախնդիրների վերաբերյալ գիտական ​​և գործնական գիտաժողովների, մանկավարժական ընթերցումների, սեմինարների կազմակերպում և անցկացում.
• ինտեգրման ոլորտում նորարարական մանկավարժական փորձի տարածում.

Ուսումնական հաստատության մակարդակով:

• երեխաների համար լրացուցիչ կրթության կառուցվածքային ստորաբաժանման և հանրակրթական հաստատությունների միջև փոխգործակցության մոդելի ստեղծումը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պայմաններում արտադպրոցական գործունեություն կազմակերպելու համար.
• Հանրակրթական հաստատությունների, երեխաների լրացուցիչ կրթության կառուցվածքային ստորաբաժանումների, մշակութային և մարզական հաստատությունների փոխգործակցության համակարգում, արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպման ապահովում և ուսանողների արտադասարանական ձեռքբերումների հաշվառում.
• լրացուցիչ կրթության կրթական ծրագրերի մշակում և փորձարկում արտադպրոցական գործունեության հատուկ ոլորտներում.
• թեմայի վերաբերյալ առաջադեմ մանկավարժական փորձի ընդհանրացում.

Ուսանողների մակարդակով:

• հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման հարցում անձնական և մետաառարկայական արդյունքների ձեռքբերում.
• դպրոցականների հաղորդակցական, էթիկական, սոցիալական, քաղաքացիական իրավասության ձևավորում.
• ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում (սոցիալական նորմերի, հասարակության կառուցվածքի, հասարակության կողմից հասարակության կողմից հաստատված և չհաստատված վարքի ձևերի և այլն), սոցիալական իրականության և առօրյա կյանքի ըմբռնում.
• Ուսանողի դրական վերաբերմունքի ձևավորումը հասարակության հիմնական արժեքների (անձ, ընտանիք, հայրենիք, բնություն, խաղաղություն, գիտելիք, աշխատանք, մշակույթ), արժեքային վերաբերմունք ընդհանուր սոցիալական իրականության նկատմամբ.
• Ուսուցիչների, հասակակիցների, ծնողների և մեծ երեխաների հետ ընդհանուր խնդիրների լուծման գործում համագործակցության կազմակերպման և իրականացման հմտությունների զարգացում.
• Ստեղծագործական աշխատանքի համար մոտիվացիայի զարգացում, քրտնաջան աշխատանքի սնուցում, դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն, նվիրվածություն և արդյունքի հասնելու հաստատակամություն.
• անվտանգ, առողջ ապրելակերպի կարգավորում

Ծրագրի ռեսուրսներ.

1. Ծրագրի համալրում

Աշխատանքային խումբ	Գործառույթներ
Վարչական համակարգում	Արտադպրոցական միջոցառումների կազմակերպման պայմանների ապահովում. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման մեջ ներգրավված ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների գործունեության համակարգումը. Ծրագրի թեստավորման արդյունքների ժամանակին հաշվետվությունների ապահովում; Կատարված աշխատանքի արդյունավետության գնահատում, ճշգրտումներ կատարելով; Ծրագրի թեստավորման արդյունքների մոնիտորինգ;
Խորհրդատվական և մեթոդական	Թեստավորման համար անհրաժեշտ բոլոր բովանդակային նյութերի տրամադրման ապահովում. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների փաստաթղթերի ուսումնասիրություն բոլոր մասնակիցների կողմից. Ծրագրի թեստավորման մասնակիցների հետ սեմինարների և հանդիպումների անցկացում` որպես ակտիվ ուսուցողական և մեթոդական աշխատանքի մի մաս. Ծրագրի փորձարկման մասնակիցների փորձի տարածում շրջանի մակարդակով; Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը փորձարկող ուսուցիչներին և նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին խորհրդատվական և մեթոդական օգնություն տրամադրելը:
Ներգրավված լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ	Ուսումնասիրել նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների փաստաթղթերը. Նրանք մշակում են արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման ծրագրեր անձի զարգացման ոլորտներում՝ սպորտային և ժամանցի, հոգևոր և բարոյական, սոցիալական, ընդհանուր մտավոր, ընդհանուր մշակութային: Մասնակցեք Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեղ իրականացման հարցերի վերաբերյալ մեթոդական փոխգործակցությանը: Ապահովել փոխգործակցություն ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ:
Ուսումնական հաստատության ուսուցիչներ	Նրանք ուսումնասիրում են դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների նոր սերնդի փաստաթղթերը։ Կրթական գործունեության մեջ օգտագործել նոր տեխնոլոգիաներ, որոնք ապահովում են նոր սերնդի ստանդարտում նշված արդյունքները, Օգնել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների հետ համատեղ արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպմանը: Ապահովել փոխգործակցություն ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ

2. Լոգիստիկ աջակցություն

Ծրագիրն իրականացնելու համար անհրաժեշտ էռեսուրսների համագործակցություն և ռեսուրսների փոխանակում կրթական հաստատությունների և ուսումնական հաստատությունների համատեղ ձեռնարկությունների միջև:

Աշակերտների համար արտադասարանական միջոցառումներ կազմակերպելու համար դպրոցը «Inspiration» միասնական ուսումնական հաստատությանը տրամադրում է մարզադահլիճ՝ մարզագույքով, դասասենյակներով, մասնագիտացված դասասենյակներով և գրադարաններով։

3. Իրավական աջակցություն

• Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ.
• Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա;
• Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը.
• Սամարայի շրջանի երեխաների համար լրացուցիչ կրթության զարգացման հայեցակարգ մինչև 2015 թվականը.
• Ռուսաստանի Դաշնությունում գիտության և նորարարության զարգացման ռազմավարություն մինչև 2015 թվականը.
• ՕՀ-ի կանոնադրություն;
• Տեղական դպրոցը գործում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման մասին.
• Աշխատանքի նկարագրություններ;
• ոլորտներում կրթական աշխատանքի ծրագրեր.

4. Գիտական ​​և մեթոդական աջակցություն.

• համատեղ ձեռնարկության նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ուսումնական հաստատությունների դասախոսական կազմի կուրսային վերապատրաստման երկարաժամկետ պլան.
• Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման սեմինարներ.
• Սեմինարներ դասախոսական կազմի հետ (փորձի փոխանակում) առանձին պլանով;
• Մեթոդական արտադրանքի թողարկում;
• Ծրագրի համար տվյալների բանկի ստեղծում:

Հիմնական սկզբունքներ

ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրում

որպես արտադպրոցական գործունեության մի մաս.

• հետևողականության սկզբունքը, որը թույլ է տալիս կազմակերպել ուսանողների արտադասարանական գործունեությունը որոշակի տրամաբանական հաջորդականությամբ՝ արդյունավետ օգտագործելով կրթական միջավայրի բոլոր բաղադրիչները.

• Պ փոխլրացման սկզբունքը, որը թույլ է տալիսբավարարել տվյալ ուսումնական հաստատության (կազմակերպության) համար մասնագիտացված կրթական ծրագրերից դուրս նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու և սեփական կարողությունները զարգացնելու անհատի կարիքները՝ ապահովելով ուսանողի առաջընթացը կրթական տարածքում.

• առաջատար գործունեության վրա հենվելու սկզբունքըԸստ որի՝ տարբեր տարիքային փուլերում արտադպրոցական գործունեության շրջանակներում ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրումը պետք է համապատասխանի այս փուլին բնորոշ առաջատար գործունեությանը և «սիրողական գործունեության» տարիքային բնութագրերի հետ կապված հոգեբանական հնարավորություններին ու սահմանափակումներին։ և արտացոլում իր և իր վարքագծի և գործունեության մասին.

• ստեղծագործական և հասարակական գործունեության սկզբունքըուսանողը արտադպրոցական գործունեության մեջ, որն իրականացվում է սոցիալական և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորման, ուսանողների համոզմունքների ձևավորման, ստեղծագործական և սոցիալապես նշանակալի գործունեության մեջ ուսանողներին ընդգրկելու պայմանների կազմակերպման միջոցով:

Լրացուցիչ կրթության գործառույթները հանրակրթական դպրոցում.

կրթական– երեխային վերապատրաստել լրացուցիչ կրթական ծրագրերում, ձեռք բերել նոր գիտելիքներ.

կրթական – կենցաղային և համամարդկային արժեքների վրա հիմնված հոգևորության զարգացման համար պայմանների ստեղծում, երեխաների անբռնազբոս դաստիարակություն՝ նրանց մշակույթին ծանոթացնելու միջոցով.

ստեղծագործական - անհատի անհատական ​​ստեղծագործական շահերի իրականացման ճկուն համակարգի ստեղծում.

փոխհատուցող- երեխայի տիրապետում գործունեության նոր ոլորտներին, որոնք խորացնում և լրացնում են հիմնական (հիմնական) կրթությունը և երեխայի համար էմոցիոնալ նշանակալից ֆոն ստեղծում հանրակրթության բովանդակությանը տիրապետելու համար՝ երեխային տրամադրելով ստեղծագործական ընտրած ոլորտներում հաջողության հասնելու որոշակի երաշխիքներ. գործունեություն;

հանգստի - իմաստալից ժամանցի կազմակերպում որպես երեխայի հոգեֆիզիկական ուժը վերականգնելու տարածք.

կարիերայի ուղղորդում- սոցիալական նշանակալի գործունեության նկատմամբ կայուն հետաքրքրության ձևավորում, աջակցություն երեխայի կյանքի պլանների որոշման հարցում, ներառյալ դեռահասների մանկավարժական աջակցությունը մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործընթացում:

առողջության բարելավում- առողջ ապրելակերպի տեխնիկայի և մեթոդների յուրացում.

ինտեգրում – շրջանի համար միասնական կրթական տարածքի ստեղծում.

սոցիալականացման գործառույթ- երեխայի սոցիալական փորձի յուրացումը, սոցիալական կապերի վերարտադրման հմտությունների և կյանքի համար անհրաժեշտ անձնական որակների ձեռքբերումը.

ինքնաիրացման գործառույթ- երեխայի ինքնորոշումը սոցիալական և մշակութային նշանակալի կյանքի ձևերում, հաջողության իրավիճակների նրա փորձը, անձնական ինքնազարգացումը.

գործնական (մշակութային և ժամանց)– զանգվածային մշակութային և ժամանցի, համերգային և զվարճանքի, գեղարվեստական ​​և կրթական միջոցառումների, փառատոների, ցուցահանդեսների և այլնի կազմակերպում և անցկացում.

Համատեղ ձեռնարկության կրթական հաստատությունների և հանրակրթական հաստատությունների փոխգործակցության մեխանիզմները

Լրացուցիչ կրթական ծրագրեր հիմնական երեխաների համար

Անհատականության զարգացման ուղղությունները արտադպրոցական գործունեության մեջ.

2. Կազմակերպչական մեխանիզմներ:

• Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ուսումնական հաստատությունների համատեղ ձեռնարկությունների միջև արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման համար փոխգործակցության օպտիմալ մոդելի մշակում և փորձարկում (կարգավորվում է ստեղծագործական համագործակցության մասին պայմանագրով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ուսումնական հաստատությունների համատեղ ձեռնարկությունների համատեղ աշխատանքի պլանով): Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման շրջանակը.
• կրթական խնդիրների լուծմանն ուղղված արտադպրոցական գործունեության համատեղ ծրագրերի մշակում և իրականացում՝ սոցիալական ձևավորում, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեություն, գործողություններ և այլն.
• արտադպրոցական գործունեության մեթոդական աջակցություն;
• ռեսուրսների համագործակցություն և ռեսուրսների փոխանակում համատեղ ձեռնարկությունների DOD-ի և կրթական հաստատությունների միջև (ինտելեկտուալ, կադրային, տեղեկատվական, ֆինանսական, նյութատեխնիկական և այլն);
• ծառայությունների մատուցում (խորհրդատվական, տեղեկատվական, տեխնիկական և այլն);
• մասնագետների փոխադարձ վերապատրաստում, փորձի փոխանակում;

3. Ֆինանսական մեխանիզմներ.

• պայմանագրային հիմունքներով (քաղաքացիական պայմանագիր, ժամկետային աշխատանքային պայմանագիր և այլն)՝ ուսումնական հաստատության կամ համատեղ ձեռնարկության հիման վրա արտադպրոցական գործունեության անհատական ​​զարգացման տարբեր ոլորտներում ասոցիացիաների, շրջանակների, բաժինների, ակումբների և այլնի դասընթացներ անցկացնելու համար։ ուսումնական հաստատություն;
• լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներին աշխատավարձ հատկացնելով, որոնք ապահովում են հանրակրթական հաստատությունում արտադպրոցական գործունեության լայն ծրագրերի իրականացումը։

Ժամանակակից դպրոցում երեխաների համար լրացուցիչ կրթության կազմակերպման մոդելներ

Մոդել	Բնութագրական
Մոդել թիվ 1	Ամենատարածված մոդելը. Շրջանակների, հատվածների, ասոցիացիաների պատահական շարք, որոնց աշխատանքը միշտ չէ, որ համատեղելի է միմյանց հետ։ Դպրոցի բոլոր արտադպրոցական գործունեությունն ամբողջությամբ կախված է առկա կադրային և նյութական ռեսուրսներից. լրացուցիչ կրթության զարգացման ռազմավարական գծեր չեն մշակվում: Լրացուցիչ կրթությունը որոշակի նշանակություն ունի, քանի որ այն նպաստում է երեխաների աշխատանքի տեղավորմանը և նրանց արտադասարանական հետաքրքրությունների շրջանակի սահմանմանը։
Մոդել թիվ 2	Լրացուցիչ կրթության առկա կառույցներից յուրաքանչյուրի ներքին կազմակերպումը, թեև այն դեռ չի գործում որպես միասնական համակարգ։ Այնուամենայնիվ, նման մոդելներում կան աշխատանքի օրիգինալ ձևեր, որոնք միավորում են ինչպես երեխաներին, այնպես էլ մեծահասակներին (ասոցիացիաներ, ստեղծագործական լաբորատորիաներ, «արշավախմբեր», հոբբի կենտրոններ և այլն):
Մոդել թիվ 3	Ուսումնական հաստատության սերտ փոխգործակցությունը մեկ կամ մի քանի լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների կամ մշակութային հաստատությունների հետ. (մանկական ստեղծագործական կենտրոն, համայնքային ակումբ, մարզական և երաժշտական ​​դպրոց, գրադարան, թանգարան և այլն), հավելյալ կրթության բովանդակությունը որոշող միջոցառումների համատեղ ծրագրի հիման վրա։ Լրացուցիչ կրթական ծրագրերով ուսուցումն ազդում է աշակերտների հետաքրքրության աճի վրա հիմնական դպրոցական առարկաների նկատմամբ և ամենակարևորը հիմք է ստեղծում ավագ դպրոցի աշակերտների նախնական մասնագիտական ​​պատրաստման համար:
Մոդել թիվ 4	Կրթահամալիրներում երեխաների լրացուցիչ կրթության կազմակերպում (ԵՏՀ). Մոդելը շատ արդյունավետ է երեխաների հիմնական և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման առումով։ UVK-ում ստեղծվում է արտադպրոցական լրացուցիչ կրթության ամուր ենթակառուցվածք: Ամենից հաճախ UVK-ն գոյություն ունի հիմնական և լրացուցիչ կրթության մեկ կազմակերպչական կառուցվածքի մշտական ​​կապի տեսքով: Բուն դպրոցում կարող է գործել լրացուցիչ կրթության մասնագիտացված հաստատություն՝ գեղարվեստական, երաժշտական, սպորտային դպրոց կամ տեխնիկական ստեղծագործության կենտրոն։ Նաև երեխաների ստեղծագործական բազմամասնագիտական ​​կենտրոնը կարող է միավորվել դպրոցի հետ:

Ծրագրի իրականացման փուլ		Իրականացման ձևերը	Կանխատեսված արդյունքներ
Փուլ 1 – նախապատրաստական ​​(ապրիլ-սեպտեմբեր 2013)	նախագծային խնդրի վերաբերյալ կարգավորող փաստաթղթերի, հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության վերլուծություն ուսումնական հաստատության, ուսանողների և նրանց ծնողների սոցիալական կարգի ուսումնասիրում արտադպրոցական գործունեության որոշակի ոլորտներում (արտադպրոցական գործունեության շրջանակներում լրացուցիչ կրթական ծառայությունների համար). SP DOD-ի ռեսուրսային ներուժի վերլուծություն լրացուցիչ կրթական ծառայությունների տրամադրման հարցում. ուսումնական հաստատության ռեսուրսների գնահատում արտադպրոցական գործունեության իրականացման գործում. ուսուցիչների նորարարական փորձի ընդհանրացում SP DOD եւ ուսումնական հաստատություններ՝ արտադպրոցական գործունեության հիմնական ուղղությունների իրականացման համար միջնակարգ ուսումնական հաստատությունների և հանրակրթական հաստատությունների միջև ինտեգրացիոն փոխգործակցության կազմակերպչական մոդելի ընտրություն. Հայաստանում լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրերի իրականացման ֆինանսավորման մեխանիզմների որոշում միջնակարգ ուսումնական հաստատությունների և հանրակրթական հաստատությունների միջև ինտեգրացիոն փոխգործակցության պայմաններում լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրերի իրականացման կանոնակարգային դաշտի ստեղծում. լրացուցիչ ծրագրերի կադրային աջակցության հարցերի լուծում. ուսումնական հաստատությունների ինտեգրացիոն փոխգործակցության պլանի կազմում և ժամանակացույցի մշակում. լրացուցիչ կրթական ծրագրերի յուրացման գործընթացի և արդյունքների մոնիտորինգի կազմակերպման պլանավորում.	արտադպրոցական գործունեության որոշակի ոլորտների կրթական պատվերների մարքեթինգային հետազոտություն. հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների և ուսումնական հաստատությունների ինքնափորձաքննություն՝ արտադասարանական աշխատանքների իրականացման համար անհրաժեշտ կրթական ռեսուրսները գնահատելու նպատակով. դպրոցում ծնողական հանդիպումներ; մանկավարժական խորհուրդներ «Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ. խնդիրներ և զարգացման հեռանկարներ» համատեղ ձեռնարկության մանկապարտեզում և ուսումնական հաստատությունում. վերապատրաստում ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների և լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների համար:	Ուսումնական հաստատությունների միջև փոխգործակցության մոդելի մշակում և SP DOD Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում: Համատեղ ձեռնարկության նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրերի ճշգրտում, գործունեության ցիկլոգրամ, դասացուցակներ. կարգավորող փաստաթղթերի մշակում. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում կրթական հաստատությունների և ուսումնական հաստատությունների համատեղ ձեռնարկությունների միջև համագործակցության համաձայնագրի մշակում. արտադասարանական գործունեության կազմակերպման մեթոդական առաջարկությունների ստեղծում՝ հաշվի առնելով հանրակրթական և լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների միջև ինտեգրացիոն փոխգործակցության կազմակերպչական մոդելի առանձնահատկությունները:
Փուլ 2 – իրականացում (2013թ. սեպտեմբեր – 2016թ. մայիս)	արտադասարանական գործունեության ծրագրերի մշակում և փորձարկում; խորհրդատվական և մեթոդական աջակցություն ծրագրի իրականացման համար. սոցիալական գործընկերության կազմակերպում բուհերի, նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսումնական հաստատությունների, երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների, ձեռնարկությունների և կազմակերպությունների, ինչպես նաև գիտության, մշակույթի և սպորտի հաստատությունների հետ. տեղեկատվական աջակցություն կրթական հաստատությունների ինտեգրացիոն փոխգործակցության համար. արտադպրոցական գործունեության որակի համատեղ քննություն.	Ուսուցիչների մանկավարժական լաբորատորիա JV DOD աշխատում է միջնակարգ ուսումնական հաստատությունների և հանրակրթական հաստատությունների միջև ինտեգրացիոն փոխգործակցության պայմանները. Անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվությունների համարաշխատում են վաղ մանկության ուսուցիչներըմիջնակարգ ուսումնական հաստատությունների և հանրակրթական հաստատությունների միջև ինտեգրացիոն փոխգործակցության պայմանները. Ուսանողների արտադպրոցական գործունեության արդյունավետության և որակի մոնիտորինգ.	Ուսանողների արտադպրոցական գործունեության արդյունավետության գնահատման մեթոդների բանկի ստեղծում. Երեխաների լրացուցիչ կրթության միջոցով արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման մեթոդական նյութերի բանկի ստեղծում. Լրացուցիչ կրթության մեջ երեխաների աշխատանքի տեղավորման միասնական բազայի ստեղծում. Ինտերնետում տեղեկատվական ռեսուրսի ստեղծում արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման ոլորտում ստեղծագործական մանկավարժական փորձի փոխանակման համար.
Փուլ 3 - ընդհանրացում (հունիս 2016)	«Պետբյուջետային ուսումնական հաստատության «Կինելի» թիվ 11 միջնակարգ դպրոցի և հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների «Լրացուցիչ կրթության կառուցվածքային միավորի փոխազդեցության մեխանիզմներ և մոդելներ» ծրագրի իրականացման փորձի հեռարձակում՝ ներդրման համատեքստում. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի»:	շրջանային համաժողով	Լավագույն փորձի տարածում Տպագիր և էլեկտրոնային ապրանքների տարածում

Վերահսկողության և արդյունքների հուսալիության ապահովման միջոցներ.

Արդյունքների գնահատման մակարդակները	Գնահատման չափանիշներ	Գնահատման և ախտորոշման գործիքներ
Շրջանի մակարդակով	Մանկավարժական ընթերցումներ, սեմինարներ արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպման խնդիրներին
	Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման շրջանակներում ուսուցիչների հրապարակումները, որոնք ուղղված են դասավանդման նորարարական փորձի տարածմանը:	Հարցազրույցներ, շնորհանդեսներ Մոսկվայի մարզում, ուսուցիչների խորհուրդներ, գիտաժողովներ տարբեր մակարդակներում:
Op-amp մակարդակում	Նախադպրոցական կրթության և հանրակրթական հաստատությունների համատեղ ձեռնարկությունների փոխգործակցության մոդելի համապատասխանությունը արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման համար դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պայմաններում սոցիալական կարգի հետ	Սոցիոլոգիական հարցում
	Արտադպրոցական գործունեության հատուկ ոլորտներում լրացուցիչ կրթության կրթական ծրագրերի քանակը.	Վերլուծական տեղեկատվություն, հաշվետվություններ
	Նախադպրոցականների ուսուցիչների կողմից իրականացվող արտադասարանական գործունեության ծրագրերով ընդգրկված հանրակրթական դպրոցների աշակերտների մասնաբաժինը.	Վերլուծական տեղեկատվություն, հաշվետվություններ
	Ծնողների գոհունակությունը արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպումից;	Հարցաթերթիկ
	Հանրակրթական հաստատությունների գոհունակությունը ուսումնական հաստատություններում արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպումից.	Հարցաթերթիկ
Ուսանողների մակարդակով	Երեխաների գոհունակությունը արտադպրոցական գործունեության կազմակերպումից	Հարցաթերթիկ
	Վարպետության արդյունքների պահանջներին համապատասխանելըհիմնական կրթական ծրագիր (անձնական և մետաառարկայական արդյունքներ)	Պորտֆոլիո*, յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա վերջում ուսանողի ակադեմիական նվաճումների, կարողությունների և կարողությունների մոնիտորինգ և համապարփակ գնահատում
	Դպրոցականների հաղորդակցական, էթիկական, սոցիալական, քաղաքացիական իրավասության մակարդակը	Դպրոցականների հաղորդակցական և սոցիալական անհատականության գծերի ախտորոշում*
	Դպրոցականների սոցիալական գիտելիքների մակարդակը (սոցիալական նորմերի, հասարակության կառուցվածքի, հասարակության կողմից հասարակության կողմից հաստատված և չհաստատված վարքի ձևերի մասին և այլն), սոցիալական իրականության և առօրյա կյանքի ըմբռնումը.	Մոնիտորինգ դպրոցականների սոցիալական գիտելիքներ*
	Անձնական մոտիվացիայի մակարդակը և ուղղությունը	Անհատի մոտիվացիոն կառուցվածքի ախտորոշում*.

* մշտադիտարկումն իրականացվում է ուսումնական հաստատության ուսուցիչների, ուսումնական հաստատության հոգեբանի հետ համատեղ

Հնարավոր բացասական հետևանքների կանխատեսում և դրանց շտկման և փոխհատուցման եղանակներ

Ծրագրի իրականացման արդյունքների վրա ազդող հիմնական գործոններից են.

Ռիսկի գործոն	Հնարավոր լուծումներ
Բավարար ֆինանսավորման բացակայություն	Հովանավորներից և սոցիալական գործընկերներից միջոցներ ներգրավելը. հասարակության ուշադրությունն այս խնդրի վրա գրավել լրատվամիջոցների հետ փոխգործակցության միջոցով:
Ուսուցիչների ցածր մոտիվացիան ֆինանսական աջակցության բացակայության պատճառով	Ուսուցիչների գործունեության դրդապատճառների և ոչ նյութական խթանների ակտիվ կիրառման մոնիտորինգ:
Անհրաժեշտ մասնագետների բացակայությունը կամ անբավարար թիվը	Մշակութային և մարզական հաստատությունների ուսուցիչների, վերապատրաստողների ներգրավում, ցանցային կապ. Սոցիալական գործընկերություն
Ուսումնական միջոցների պակաս	Ինտերնետային ռեսուրսներ
Ուսուցիչների անբավարար մեթոդական վերապատրաստում	Դասընթացների նախապատրաստում, Լրացուցիչ կրթության զարգացման մարզային կենտրոնի մասնագետների ներգրավում դասընթացների, սեմինարների, մեթոդական պարապմունքների անցկացման, խորհրդատվության, մեթոդական ձեռնարկների թողարկման համար:

2

1Լեսոսիբիրսկի մանկավարժական ինստիտուտ - Սիբիրի դաշնային համալսարանի մասնաճյուղ

2 Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​ինքնավար ուսումնական հաստատություն «Սիբիրի դաշնային համալսարան» (SFU)

Հոդվածում քննարկվում են ցանցային փոխգործակցության էությունը, պատճառները, բաղադրիչները և հետևանքները՝ որպես ուսուցիչների կրթության ժամանակակից բարձր արդյունավետ նորարարական տեխնոլոգիա: Հոդվածում ներկայացված են «Կրթություն և մանկավարժություն» մասնագիտությունների ընդլայնված խմբի շրջանակներում «Կրթություն և մանկավարժություն» մասնագիտությունների ընդլայնված խմբի բակալավրիատում ապագա ուսուցիչների վերապատրաստման գործնական կողմնորոշման ուժեղացում Կրասնոյարսկի երկրամասում ծավալվող նախագծի իրականացման որոշ արդյունքներ՝ «Հոգեբանական և մանկավարժական» վերապատրաստման ուղղությամբ կրթություն» (տարրական դպրոցի ուսուցիչ) բարձրագույն կրթության և միջին մասնագիտական ​​կրթության ծրագրեր իրականացնող կրթական կազմակերպությունների ցանցային փոխգործակցության հիման վրա»՝ համաձայն 2014 թվականի հունիսի 18-ի թիվ 05.043.12.0031 պետական ​​պայմանագրի, որն իրականացվել է Սիբիրի դաշնային համալսարանի կողմից: . Հոդվածում հեղինակները նկարագրում են կրթության ոլորտում ցանցային փոխգործակցության բարելավման ոլորտում սեփական հետազոտության արդյունքները՝ որպես տեսության և պրակտիկայում զարգացող գործընթաց:

ցանցային գործընկեր

Ուսուցչի կրթություն

ցանցային կապը կրթության մեջ

1. Բախոր Տ.Ա., Զիրյանովա Օ.Ն., Լոբանովա Օ.Բ., Օսյակ Ս.Ա., Յակովլևա Է.Ն., Կորշունովա Վ.Վ. Գործունեության վրա հիմնված մոտեցում ապագա տարրական դպրոցի ուսուցիչների պատրաստման գործում (կիրառական բակալավրի կոչում) // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. – 2014. - Թիվ 6; URL: http://www..12.2014):

2. Բուգրովա Ն.Ս. Ցանցային փոխազդեցությունը դասախոսական կազմի խորացված վերապատրաստման համակարգում. դիս. ...քենթ. պեդ. Գիտ. – Omsk, 2009. – 150 p.

3. Վասիլևսկայա Ե. նպաստ. - M.: APKiPPRO, 2007:

4. Գոնչարովա Ն.Յու. Ուսուցիչների ցանցային փոխազդեցությունը որպես ուսուցչի տեղեկատվական և հաղորդակցական իրավասությունների զարգացման միջոց առաջադեմ վերապատրաստման համակարգում. թեզի համառոտագիր. դիս. ...քենթ. պեդ. Գիտ. – Նովոկուզեցկ, 2009. – 23 с.

5. Glubokova E.N., Kondrakova I.E., Ցանցային փոխազդեցությունը կրթության ոլորտում որպես զարգացող գործընթաց տեսության և պրակտիկայի մեջ [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: – Մուտքի ռեժիմ՝ http://kafedra-forum.narod.ru/index/0-39 (մուտքի ամսաթիվ՝ 12/08/2015):

6. Զեկույց «Նորարար կրթական հաստատությունների ցանցային փոխգործակցությունը» [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: – Մուտքի ռեժիմ՝ http://wiki.saripkro.ru/index.php (մուտքի ամսաթիվ՝ 12/08/2015):

7. Մակովեևա Վ.Վ. Ցանցային փոխազդեցությունը որպես կրթության, գիտության, արտադրության ինտեգրման և դրա արդյունավետությունը գնահատելու մեխանիզմ. թեզի համառոտագիր. դիս. ...քենթ. էկոն. Գիտ. – Նովոսիբիրսկ, 2013. – 22 էջ.

8. Նետերինա Է.Ա. Ցանցային փոխգործակցությունը բուհերի դինամիկ զարգացման հիմքն է // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. – 2013. - Թիվ 4: – Պ.128-133.

9. Պանկրատովա Տ.Բ. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթական հաստատությունների և զբաղվածության ծառայությունների ցանցային փոխգործակցությունը շրջանավարտների ադապտացման համար աշխատաշուկայում. ատենախոսություն. ...քենթ. մանկավարժական գիտություններ – Tomsk, 2011. – 170 p.

10. Պրուդնիկով Վ.Վ. Բիզնեսի և կրթության միջև ինտեգրացիոն փոխգործակցության ցանցային ձևերի և մեթոդների վրա հիմնված նորարարական միջավայրի մշակում. թեզի համառոտագիր. դիս. ...քենթ. էկոն. Գիտ. – Օրել., 2013. – 22 էջ.

Ցանցային փոխգործակցությունն այսօր դառնում է ժամանակակից, բարձր արդյունավետ նորարարական տեխնոլոգիա, որը թույլ է տալիս կրթական հաստատություններին ոչ միայն գործել, այլև դինամիկ զարգանալ: Կարևոր է նշել, որ ցանցային փոխգործակցությամբ տարածվում են նորարարական զարգացումները և տեղի է ունենում կրթական հաստատությունների միջև երկխոսության գործընթաց և դրանցում միմյանց փորձի արտացոլման գործընթաց՝ արտացոլելով այն գործընթացները, որոնք տեղի են ունենում կրթական համակարգում որպես ամբողջություն:

Ներկայումս «Սիբիրի դաշնային համալսարան» բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​ինքնավար ուսումնական հաստատության մանկավարժության, հոգեբանության և սոցիոլոգիայի ինստիտուտը իրականացնում է «Ամրապնդել ապագա ուսուցիչների վերապատրաստման գործնական կողմնորոշումը բակալավրիատում ընդլայնված ծրագրի շրջանակներում: «Կրթություն և մանկավարժություն» մասնագիտությունների խումբ՝ «Հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն» (ուսուցչի սկզբնական դասարաններ) վերապատրաստման ուղղությամբ՝ հիմնված բարձրագույն և միջին մասնագիտական ​​կրթության ծրագրեր իրականացնող կրթական կազմակերպությունների ցանցային փոխգործակցության կազմակերպման վրա՝ որպես կատարման մաս. աշխատել 2014 թվականի հունիսի 18-ի թիվ 05.043.12.0031 պետական ​​պայմանագրի համաձայն: Որպես ծրագրի մաս՝ Կրասնոյարսկի երկրամասի տարրական դասարաններում ուսուցիչների վերապատրաստման նոր ծրագրեր սկսելու IPPS SFU-ի, Լեսոսիբիրսկի մանկավարժական ինստիտուտի SFU-ի և Կրասնոյարսկի ուսուցիչների թիմի կողմից: անվան թիվ 1 մանկավարժական ուսումնարան։ Մ.Գորկին մշակել և իրականացնում է բակալավրիատի՝ տարրական դասարանների ուսուցիչների վերապատրաստման սկզբունքորեն նոր մոդել: Մոդելը մշակվել է բարձրագույն և միջին մասնագիտական ​​կրթության ծրագրեր իրականացնող կրթական կազմակերպությունների ցանցային փոխգործակցության կազմակերպման հիման վրա՝ մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամ Օ.Գ. Սմոլյանինովա. Ուսուցիչների թիմը պատրաստել է հինգ կրթական մոդուլ, որոնք փորձարկվում են 2014 թվականի սեպտեմբերից՝ «Մարդասիրական և տնտեսական ցիկլ», «Մաթեմատիկական և բնագիտական ​​ցիկլ», «Հոգեբանական և մանկավարժական գործունեության տեսական և փորձարարական հիմունքներ», «Երեխայի հոգեբանություն և մանկավարժություն». զարգացում», «Հոգեբանական և մանկավարժական գործունեության մեթոդիկա և մեթոդներ»: Ցանցային փոխգործակցության խնդիրը բարձրացրել են կրթական ծրագրի մոդուլների փորձագետները՝ խորացված վերապատրաստման դասընթացների մասնակիցները. մոդուլները վատ են արտացոլում կրթական գործընթացի կազմակերպման ցանցային սկզբունքը: Ուսուցիչների կրթության մեջ ցանցային փոխգործակցության իրականացման ավելի խորը ուսումնասիրության կարիք կա:

Ժամանակակից հետազոտություններ Bugrova N.S., Goncharova N.Yu., Makoveeva V.V., Netherina E.A., Pankratova T.B. և մյուսները բացահայտում են մանկավարժության մեջ «ցանցային փոխազդեցություն» տերմինի առաջացման պատմությունը, ցանցային փոխգործակցության բաղադրիչները, պայմանները, ձևերը, արդյունքները և ազդեցությունները: Վերջին տարիներին ատենախոսության հետազոտությունը արտացոլել է ցանցային փոխգործակցության տարբեր ասպեկտներ. ուսուցիչների ցանցային փոխազդեցություն տարբեր ձևերով (Ինտերնետում, մի քանի հաստատությունների համայնքի առաջադեմ ուսուցում, նորարարական փորձի տարածում) (Գոնչարովա Ն.Յու.); ցանցային փոխգործակցություն բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունների և զբաղվածության ծառայությունների միջև (Պանկրատովա Տ.Բ.); բիզնեսի և կրթության ինտեգրման մեխանիզմ (Մակովեևա Վ.Վ., Պրուդնիկով Վ.Վ.):

«Ցանց», «ցանցեր» հասկացությունը պետք է հասկանալ որպես համակարգ, ամբողջություն, բազմություն, միատարրություն, տարածություն, միահյուսում։ Ըստ Է.Վ. Վասիլևսկայա ցանցային կազմակերպությունը ձև է, բաց տիպի փոխկապակցված հանգույցների ապակենտրոնացված համալիր, որը կարող է անսահմանափակ ընդլայնվել՝ ներառելով ավելի ու ավելի շատ նոր կապեր (կառույցներ, ասոցիացիաներ, հաստատություններ), որն այս ձևին տալիս է ճկունություն և դինամիկա: Ցանցային հանգույց լինել նշանակում է ունենալ սեփական հեղինակային բովանդակություն՝ կապված ցանցի ընդհանուր խնդիրների հետ, ունենալ սեփական ռեսուրսներ և ենթակառուցվածք՝ քո բովանդակության իրականացման համար, հասկանալ, որ այս բովանդակությունը մասնակի է և լրացուցիչ ռեսուրսներ է ձեռք բերում այլ միջոցների հաշվին։ ցանցային հանգույցներ.

Ցանցային ցանցը կապերի համակարգ է, որը հնարավորություն է տալիս մշակել, փորձարկել և առաջարկել կրթական բովանդակության և կրթական համակարգի կառավարման նորարարական մոդելներ պրոֆեսիոնալ ուսուցչական համայնքին. դա ռեսուրսները կիսելու գործելու միջոց է:

Պատճառները, թե ինչու են խոսում ցանցային փոխգործակցության անհրաժեշտության մասին, բավականին թափանցիկ են. կան կրթական խնդիրներ, որոնք դժվար է լուծել առանձին ուսումնական հաստատությունում, դրանք կարող են ավելի հաջող լուծվել ուսումնական հաստատությունների ցանցային փոխգործակցության շրջանակներում։ Վ.Վ. Մակովեևան, իր դիսերտացիոն հետազոտության մեջ, ընդգծում է ցանցային փոխգործակցության հետևյալ առավելությունները. տարածքային սահմանափակումների բացակայությունը, մասնակիցների կենտրոնացումը հիմնական իրավասությունների զարգացման վրա, իրավասու գործընկերների ներգրավումը համատեղ գործունեությանը, շատերի հետ բարդ նախագծերի իրականացման համար ասոցիացիաների ձևավորման հնարավորությունը: մասնակիցների, նորարարական գործունեության բարձր մակարդակ և այլն: Ինչպես նշել է T.V. Գլյուբոկովան և Ի.Է. նրանց մասնագիտական ​​հիմնական իրավասությունները:

Գիտական ​​և գիտամեթոդական հետազոտությունների համաձայն՝ կրթական հաստատությունների ցանցային փոխգործակցության համար կարող ենք որոշել հետևյալ կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները. Մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար տեղեկատվական աջակցության տարբեր ձևերի մշակում, ուսուցիչներին ցանցային փոխազդեցության խթանում, ուսուցիչներին աջակցելու ՏՀՏ-ի օգտագործման ոլորտում ցանցային փոխազդեցության ռեժիմում, հեռավոր տեխնոլոգիաների օգտագործում ուսուցիչների առաջադեմ վերապատրաստման մեջ:

Մենք նաև կանվանենք ցանցային փոխգործակցության բաղադրիչները՝ որպես ինտեգրալ մանկավարժական գործընթաց. պրակտիկային ուղղված դասընթացներ; մասնագիտական ​​կարիերայի ձևավորման վրա կենտրոնացած կրթական գործընթաց. գործնական պարապմունքների կազմակերպում; աջակցություն ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպմանը. տարածական-առարկայական բաղադրիչ (կայք, տեխնիկական միջոցներ, ձեռնարկներ, հեռավոր մուտքի կետեր):

Նախանշենք ցանցային փոխգործակցության իրականացման փուլերը՝ ծրագրի իրականացման անհրաժեշտության հիմնավորում, ծրագրի մասնակիցների հարմարվողական հմտությունների ձևավորում, մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման մոտեցումների հստակեցում, ուսուցիչների ցանցային գործունեություն, մոնիտորինգ, արդյունքների վերլուծություն:

Հիմք ընդունելով այն, ինչ մշակվել է Վ.Վ. Մակովեևան և Վ.Վ. Պրուդնիկովի ինտեգրացիոն ներուժի գնահատման չափանիշների և ցանցային փոխգործակցության արդյունավետությունը գնահատելու ցուցիչների շարքը կարող ենք սահմանել մեր կողմից իրականացվող ծրագրի կրթական գործունեության առարկաները գնահատելու չափանիշների մի շարք:

1. Կրթական ծրագրերի, տեխնոլոգիաների, դասախոսական կազմի, ենթակառուցվածքների, արտաքին կապերի, գործընկերների ցանցային փոխգործակցության առկայությունը, կադրերի վերապատրաստման և վերապատրաստման փորձը, ակադեմիական հանրության կողմից ազգային մակարդակով գործունեության ոլորտին համապատասխան ճանաչում:
2. Գործունեության ոլորտին համապատասխան գիտական ​​ոլորտների, մենագրությունների, հոդվածների, գիտական ​​լաբորատորիաների ցանցային փոխգործակցության առկայություն.

Ուսումնական գործունեության գնահատման ցուցանիշներն այսպիսով դառնում են՝ իրականացվող կրթական ծրագրերի քանակը, ստեղծված էլեկտրոնային ռեսուրսների քանակը, նպատակային վերապատրաստման համար սովորողների թիվը, համատեղ կրթական ծրագրերի իրականացմանը մասնակցող աշխատակիցների թիվը, օլիմպիադաների քանակը։ անցկացվող մրցույթներ և կոնֆերանսներ։

Հետազոտական ​​գործունեության ցուցանիշներն են՝ ավարտված նախագծերի արդյունքների հիման վրա պատրաստված հոդվածների քանակը. մենագրությունների թիվը, հետազոտական ​​գործունեություն իրականացնող ինտեգրված միավորների թիվը։

Կրասնոյարսկի երկրամասում կրթական նախագծի իրականացումը ձևավորել է կրթական հաստատությունների ցանցային փոխազդեցություն, ինչը հնարավորություն է տալիս ստանալ աղյուսակում ներկայացված որոշ մասնավոր և կուտակային էֆեկտներ: 1 (ըստ E.A. Netherina):

Աղյուսակ 1

Ցանցային կառուցվածքի մասնակիցների կողմից ստացված էֆեկտները

Էֆեկտների հնարավոր տեսակները	Էֆեկտների բնութագրերը
Տեղեկություն	Փոխանակման շարունակականություն, տեղեկատվության փոխանակման որակի բարելավում, գիտելիքների և փորձի փոխանցում. SPO-ի և HPE-ի մասնագետները գործնականում անցած ուսանողին տալիս են մեթոդական աջակցություն՝ առաջարկությունների տեսքով, խորհրդատվություն ստանալու հնարավորություն՝ ինչպես անձամբ, այնպես էլ հեռավար, այդ թվում՝ էլեկտրոնային պորտֆելի միջոցով. SPO-ի և HPE-ի մասնագետները փոխանակում են սեփական ինտելեկտուալ աշխատանքի արդյունքները գործնական մշակումների, սեմինարների և դասախոսական նյութերի տեսքով։
Ռեսուրս	Աշխարհով մեկ բաշխված մի շարք ռեսուրսների (գաղափարներ, գիտելիք, տեխնոլոգիաներ, մարդկային, ֆինանսական և այլ ռեսուրսներ) հասանելիության հնարավորություններ, կրթական ռեսուրսների օգտագործում. Սիբիրի դաշնային համալսարանի էլեկտրոնային գրադարանային համակարգ. մուտք դեպի կրթական և մեթոդական էլեկտրոնային նյութեր «Մաթեմատիկա», «Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ ուսուցիչների մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության մեջ», «Էլեկտրոնային պորտֆոլիո կրթական նյութերի մշակման և գնահատման մեջ» և այլն: Հեռավար տեխնոլոգիաների կրթական ռեսուրսներ Moodle SFU. էլեկտրոնային դասընթացներ «E-Portfolio Technology», «Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ»:
Ենթակառուցվածք	Նորարարության, արտադրության, տեղեկատվության և հաղորդակցության օբյեկտների, ցանցային փոխգործակցության մասնակիցների սոցիալական ենթակառուցվածքի օգտագործման հնարավորությունը. Դպրոցների և ուսուցիչների վերապատրաստման քոլեջների հետ փոխգործակցություն համատեղ նախագծերի և միջոցառումների կազմակերպման և անցկացման, մաթեմատիկայի և համակարգչային գիտության տարածաշրջանային օլիմպիադաների և այլնի, կոնֆերանսների (այդ թվում՝ հեռավար), վեբինարների և խորհրդատվությունների անցկացման համար. Դպրոցի կուրատորի և (կամ) ղեկավարի աշխատանքի կազմակերպումը, որն օգնում է աշակերտին կատարել պրակտիկայի ընթացքում իրեն տրված առաջադրանքները, օգնում է պրակտիկայի վերաբերյալ հաշվետվություն գրել. Դպրոցների ուսուցիչների մեթոդական աջակցության կազմակերպում Սիբիրի դաշնային համալսարանի IPPS-ի ուսուցիչների և միջին մասնագիտական ​​կրթական համակարգի մեթոդիստների կողմից պրակտիկա անցնող ուսանողների կողմից, վերահսկիչների առաջադեմ վերապատրաստման դասընթացներ:
Ժամանակավոր	Տեղեկատվության, գիտելիքի, փորձի, տեխնոլոգիաների, ինչպես նաև կապի գործընթացներում հետադարձ կապի մոբիլիզացման և փոխանցման գործընթացների արագացում. Որոշումների ընդունման արդյունավետության բարձրացում.
Կառավարչական	Բաշխված կառույցների ստեղծում, որտեղ գործառույթներն ու պարտականությունները բաշխվում են նոր ձևով. միջբուհական և բազմաֆունկցիոնալ թիմի ձևավորում բարձր իրավասություններով: Ցանցային փոխազդեցությունը մոդուլի յուրացման գործընթացում տեղի է ունենում Կրասնոյարսկի հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների, բարձրագույն և միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսումնական հաստատությունների հետ. Լեսոսիբիրսկի մանկավարժական ինստիտուտի Սիբիրի դաշնային համալսարանի մասնաճյուղ, Կրասնոյարսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարան: Վ.Պ. Աստաֆիև», KGBOU SPO «Կրասնոյարսկի թիվ 1 մանկավարժական ուսումնարան. Մ.Գորկի», KGBOU SPO «Աչինսկի մանկավարժական քոլեջ», KGBOU SPO «Կանսկի մանկավարժական քոլեջ», KGBOU SPO «Մինուսինսկի մանկավարժական քոլեջ» անվ. Ա.Ս. Պուշկինը», KGBOU SPO «Ենիսեյի մանկավարժական քոլեջը», ինչպես նաև KKIPKiPP RO «Կրասնոյարսկի կրթության աշխատողների առաջադեմ վերապատրաստման և մասնագիտական ​​վերապատրաստման ինստիտուտ» և MBU «Կրասնոյարսկի տեղեկատվական մեթոդական կենտրոն» կրթական կազմակերպությունների հետ:
Հասարակական	Ուսանողների և ուսուցիչների ակադեմիական շարժունակության հնարավորությունների ընդլայնում. Կրասնոյարսկում խորացված վերապատրաստման դասընթացներ անցնելը, քաղաքի կրթական հաստատությունների միջոցառումներին մասնակցելը: Կրասնոյարսկ, Ենիսեյսկ, Աչինսկ, Կանսկ, Մինուսինսկ: Ցանցի մասնակցի իմիջի բարելավում. Բարձրացնելով համալսարանական գիտնականների համբավը. Համալսարանի աշխատակիցների ինքնակատարելագործման մոտիվացիա. Համալսարանի հեղինակության բարձրացում.
Ագրեգատ
Տնտեսական	Գործարար համայնքի ֆինանսական մասնակցությունը ինչպես համատեղ հետազոտությունների և զարգացման, այնպես էլ կրթական նախագծերում. «Մասնագիտական ​​շարժունակություն» մրցույթը, որը կազմակերպել է Մ. Պրոխորովի անվան բարեգործական հիմնադրամը։

Ցանցային փոխգործակցության չլուծված խնդիրները ներառում են.

• գիտելիքների, գաղափարների, փորձի, կատարելագործված պրակտիկայի և տեխնոլոգիաների արդյունավետ փոխանակման վատ զարգացած մեխանիզմներ (ընդհանուր նպատակների համար ռեսուրսների տրամադրում).
• փոխգործակցությունը կազմակերպվում է ադմինիստրատիվ ուղիներով (պետք է թարմացվի շփման օբյեկտիվ անհրաժեշտությամբ, առաջնորդը ցանկացած անձ կամ կազմակերպություն է, որն ունի անհրաժեշտ ռեսուրսներ);
• ցածր մակարդակ գործարար համայնքի կողմից ինչպես համատեղ հետազոտությունների և մշակումների, այնպես էլ կրթական նախագծերի նկատմամբ:

Ընդհանուր նպատակների համար ռեսուրսների տրամադրման խնդիրը կլուծվի, եթե ցանցային փոխգործակցության մասնակիցները հավասարապես հնարավորություն ունենան օգտվելու ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների միջոցներից, որոնք տեխնոլոգիական հարթակ են փոխգործակցության ցանցային ձևերի զարգացման համար։ Մնում է նաեւ տնտեսական խնդիրը՝ մշակված նյութերի համապատասխան վճարում, հեղինակային իրավունքի խնդրի կարգավորում։

Ցանցային ձևերի կառավարման խնդիր, անշուշտ, կա և ավելի շատ կապված է բուհերի ավանդական կազմակերպչական կառույցների հետ, քանի որ. Ցանցային ձևերը, ըստ գիտնականների, չեն պատկանում հիերարխիկ կառույցներին, դրանք բնութագրվում են լիդերների կամ ցրված ղեկավարությամբ: Փոխազդեցության ցանցերում մենեջերներն ավելի շատ համակարգող և ուղղորդող գործառույթներ են կատարում, քան վարչականները, կառավարման մոտեցումը նույնպես պետք է փոխվի՝ «շեղումներով» կառավարումից մինչև «արդյունքներով» կառավարում:

Ինչ վերաբերում է ցանցային մանկավարժական կառուցվածքի տնտեսական ազդեցություններին և համատեղ գիտահետազոտական, մշակման և կրթական նախագծերի նկատմամբ գործարար համայնքի ցածր հետաքրքրության մակարդակին, ապա կարող եք անդրադառնալ Վ.Վ.Պրուդնիկովի ատենախոսական հետազոտությանը: , որը ներկայացնում է բիզնեսի և կրթության ինտեգրացիոն փոխգործակցության մոդելը, որը նախանշում է այս խնդրի լուծման ուղղությունները. , ռուս ուսանողների գլոբալ կրթության համար ազգային աջակցության ստեղծում, ցանցային կրթական ծրագրերի իրականացում։

Գրախոսներ.

Նեմիրովսկի Վ.Գ., սոցիալական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Սիբիրի դաշնային համալսարան, Կրասնոյարսկ;

Ֆուրյաևա Տ.Վ., Կրասնոյարսկի պետական ​​համալսարանի մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր։ Վ.Պ. Աստաֆիևա, Կրասնոյարսկ.

Մատենագիտական ​​հղում

Osyak S.A., Gazizova T.V., Kolokolnikova Z.U., Lobanova O.B., Khramova L.N., Korshunova V.V. ՑԱՆՑԱՅԻՆ ՓՈԽԱԶԴՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. – 2015. – Թիվ 1-1.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=18081 (մուտքի ամսաթիվ՝ 18.09.2019): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.

Ցանցի թեման նոր չէ։ Նախկինում մանկապարտեզները պայմանագրային հիմունքներով կամ անձնական շփումների հիման վրա համագործակցել են դպրոցների և այլ կազմակերպությունների հետ: Նախադպրոցական հաստատությունների ղեկավարներն ու ուսուցիչները պետք է իմանան, թե ինչ փոփոխություններ են տեղի ունեցել կարգավորող դաշտում, ինչ փաստաթղթեր են անհրաժեշտ ցանցային փոխգործակցությունը կազմակերպելու համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներին օգնելու համար հասկանալ ցանցային փոխգործակցության կանոնակարգային շրջանակը, տեսակներն ու տարբերակները, Մասնագիտական ​​զարգացման ակադեմիան հոկտեմբերի 26-ին անցկացրեց վեբինար: «Կրթական կազմակերպության ցանցային փոխգործակցությունը կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում»:

Վեբինարը վարել է մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի առաջատար գիտաշխատող, միջին մասնագիտական ​​կրթության պատվավոր աշխատող, Մանկության աշխարհների ծրագրերի մշակման մասնակից (2015), Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Օլգա Եվգենևնա Վենեցկայան: երեխա դպրոցի համար (2008), Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ինովացիոն հարթակների ղեկավար։

Օլգա Վենեցկայան կարծում է, որ ցանցային փոխգործակցությունը կօգնի ընդլայնել կրթական տարածքը և կիրառել նախադպրոցական կրթության չափանիշը։

2006-ին Օլգա Եվգենիևնան պաշտպանեց իր թեկնածուական թեզը «Մանկավարժական պայմաններ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շարժիչային գործունեության մշակույթի ձևավորման կազմակերպման համար»: Ատենախոսությունը քննում է մանկապարտեզում երեխաների շարժիչ գործունեության զարգացման հիմնախնդիրը սոցիոմշակութային այլ հաստատությունների մասնակցությամբ:

- Հաստատության ուսումնական գործընթացում սոցիալ-մշակութային հաստատությունների փոխազդեցությունը հնարավորություն է տալիս պայմաններ ստեղծել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման համար,- ասում է Օլգա Վենեցկայան:

Ուսումնասիրությունը տեղի է ունեցել 1999 թվականից մինչև 2005 թվականը: Փորձին մասնակցել են 217 երեխա, 70 ուսուցիչ, 200 ծնող, 40 բուժաշխատող, 30 մարզական կազմակերպությունների ղեկավարներ և Ուդմուրտյան Հանրապետության Սարապուլ քաղաքի մանկավարժական քոլեջի 100 ուսանող։

​​​​​​​- Ուսումնական գործընթացի մոդելում երեխաների շարժիչ գործունեությունը լցված է նոր բովանդակությամբ, հետևաբար այն դարձել է բազմազան, հետաքրքիր և արդյունքում՝ նախընտրելի երեխաների կողմից,- եզրափակում է Վենեցկայան։

Վեբինարում Վենեցկայան իր գիտելիքներն ու փորձը փոխանցեց ուսուցիչներին Մոսկվայից, Նիժնի Նովգորոդից, Սանկտ Պետերբուրգից, Չելյաբինսկից և Ռուսաստանի այլ քաղաքներից: Նա մասնակիցներին բացատրեց, թե ինչու է այսօր այդքան անհրաժեշտ ցանցային կապը:

Կանոնակարգեր

Ռուսաստանի Դաշնության կրթական քաղաքականությունն ինքնին կենտրոնացած է կրթական կազմակերպությունների և սոցիալ-մշակութային և այլ կազմակերպությունների միջև ցանցային փոխգործակցության վրա:

Կրթության զարգացման ծրագրի համաձայն՝ նախատեսվում է մինչև 2018 թվականը ստեղծել ժամանակակից պայմաններ բոլոր երեխաների համար նախադպրոցական կրթության ապահովման համար՝ հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը։

Յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատություն չէ, որ ի վիճակի է իրականացնել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի առաջադրանքները կադրերի, ֆինանսական կամ նյութատեխնիկական ռեսուրսների սղության պատճառով:

Օլգա Վենեցկայան նշում է, որ 1992 թվականի «Կրթության մասին» օրենքը սահմանում էր, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններն ինքնուրույն են կազմակերպում ուսումնական գործընթացը, սակայն նոր օրենքը խոսում է ուսումնական գործընթացը այլ հաստատությունների հետ համատեղ կազմակերպելու մասին։ Ժամանակակից կրթական իրավիճակը ներառում է նաև ցանցային փոխգործակցության կազմակերպում։

Ռուսական կրթության միտումները

Գլոբալիզացիա

Բարձր տեխնոլոգիաների զարգացումը և տեղեկատվական հասարակության անցումը նույնպես ազդեցին կրթության վրա։ Ծնողները հասկանում են, որ մեկ մանկապարտեզում չի ապահովվի այն կրթությունը, որը պահանջում է 21-րդ դարի մարդը՝ որքան լայն է կրթական գործընթացը, որքան կրթված մեծահասակները ներգրավված են դրանում, այնքան ավելի արդյունավետ է սոցիալական հարմարվողականությունը երեխայի համար: Գլոբալիզացիայի համատեքստում առաջանում է կրթության անհատականացման հարցը։

Անհատականացում

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտը դնում է կրթական գործընթացի կառուցման խնդիր ՝ հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​\u200b\u200bկարողությունները և կարիքները, որը դառնում է կրթության առարկա: Նախադպրոցական կրթության անհատականացումը պահանջում է երեխայի ներուժը բացելու համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում։

Մրցույթ

Ռոսստատի ժողովրդագրական կանխատեսումը մինչև 2035 թվականը ցույց է տալիս ժողովրդագրության բացասական միտումներ։ Արդեն 2018 թվականին ծնելիության անկում է սպասվում։ Երեխաները կլինեն ավելի քիչ, և ծնողները կընտրեն այն մանկապարտեզը, որը հայտարարություն կանի, երեխայի զարգացման համար լավագույն պայմանները և բազմակողմանի կրթական գործընթացը կառաջարկի։

Ինտեգրում

Կրթության մեջ ինտեգրման սկզբունքը նշանակում է ուսումնական գործընթացի բոլոր բաղադրիչների փոխկապակցում, հետևաբար ֆիզիկական, ճանաչողական, խոսքի, սոցիալ-հաղորդակցական և գեղարվեստական-գեղագիտական ​​զարգացման ոլորտները առանձին չեն դիտարկվում:

Շարունակականություն

Շարունակականությունը ենթադրում է անձակենտրոն մոտեցման շարունակականություն։ Շարունակական կրթությունը նշանակում է մարդու գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մշտական ​​կատարելագործում, դրա համար նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում նա պետք է զարգացնի անկախություն, ակտիվություն և զարգացնի սովորելու մոտիվացիա: Դրան հասնելու համար երեխան չպետք է սահմանափակվի մեկ ուսումնական գործընթացով։

Ցանցային փոխազդեցության տեսակները

Օլգա Վենեցկայան առանձնացնում է ցանցային փոխգործակցության երկու տեսակ.

1. «Ուղղահայաց»ներառում է կրթության բովանդակության և տարբեր տարիքային խմբերի հետ աշխատանքի մեթոդների փոխհարաբերությունները, կազմակերպությունների միավորումը հիմնական դպրոցի կամ մանկապարտեզի շուրջ, այսինքն՝ կենտրոն է ձևավորվում՝ հիմնվելով հիմնական ուսումնական հաստատության ներուժի վրա: Նման համագործակցությանն աջակցում են հայեցակարգը, ընդհանուր ծրագիրը, կանոնակարգերը և համատեղ գործունեության մասին համաձայնագիրը։

Օրինակներ՝ համագործակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և մանկավարժական քոլեջների, միջնակարգ դպրոցների և արտադրական ձեռնարկությունների միջև:

1. «Հորիզոնական»- ինտելեկտուալ և մեթոդական ռեսուրսների վրա հիմնված կրթական կազմակերպությունների միավորում. Փոխազդեցության մասնակիցները ստեղծում են միասնական կրթական տարածք՝ մեկ կանոնադրությամբ, հայեցակարգով, ծրագրով և բաղկացուցիչ համաձայնագրով:

Օրինակներ՝ նախադպրոցական կազմակերպությունների համագործակցություն , միավորվել մեկ թեմայի շուրջ և օգտագործելով միմյանց ռեսուրսները , նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների փոխգործակցությունը ծնողների, լրացուցիչ կրթության կազմակերպությունների և սոցիալ-մշակութային կազմակերպությունների հետ:

5 ցանցային տարբերակ

Ասոցիացիա

Օլգա Վենեցկայան առաջարկում է ասոցիացիան դիտարկել որպես փորձի միավորում.

-Փորձի փոխանակմամբ մենք ավելացնում ենք գիտելիքները, ծանոթանում ենք այլ ուսուցիչների նոր փորձին, այսինքն՝ ասոցիացիան ինքնին սկզբունքորեն հորիզոնական ցանցային փոխազդեցություն է, որը թույլ է տալիս ընդհանրացնել արդեն իսկ մշակվածը և կիրառել այն մեր մեջ։ կրթական պրակտիկա.

Ասոցիացիան մի քանի կրթական կազմակերպությունների պայմանագրային հիմունքներով միավորում է, որոնք կենտրոնանում են զարգացման և համագործակցության վրա:

կորպորացիա

Կորպորացիան ստանձնում է մայր ասոցիացիա: Օրինակ՝ նախադպրոցական կազմակերպությունների տնօրենների ասոցիացիա, որի շուրջ կենտրոնացած են փոքր կառուցվածքային բաժինները։

Օրինակ՝ կորպորատիվ մանկապարտեզ։

Ֆրանչայզային ցանցեր

- «Ֆրանչայզինգ» բառը մեզ մոտ առաջացել է նաև բիզնեսից և հուշում է, որ ինչ-որ ձեռնարկություն ունի կոնկրետ նախագիծ, - բացատրում է Վենեցկայան. - Նրանք արդեն արտոնագրել են այս նախագիծը, և կարող են այն վաճառել այլ ձեռնարկությունների։

Փորձագետը բացատրեց, թե ինչպես դա կարող է իրականացվել նախադպրոցական կրթության մեջ.

-Ձեր նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպությունում կա ուսուցիչ, ով, օրինակ, երեխաներին սովորեցնում է լողալ կամ սովորեցնում է երեխաներին նկարել ոչ ավանդական ձևով։ Դուք կարող եք կիսվել այս մեթոդաբանությամբ այլ կրթական կազմակերպությունների հետ՝ կնքելով պայմանագիր արտոնագրային ցանցի վերաբերյալ, որտեղ բոլորը հասկանում են, որ այս ցանցի հիմնական մասնակիցը գտնվում է այս կրթական կազմակերպությունում: Նա կարող է կազմակերպել այս տեխնոլոգիայի վերապատրաստման դասընթացներ, սեմինարներ ծնողների համար և միևնույն ժամանակ կարող է իր հատուկ տեխնոլոգիան տարածել այլ կրթական կազմակերպություններին։

Հատուկ նախագծեր

Նախագծերը սովորաբար կարճաժամկետ են: Կոնկրետ նախագծի իրականացման համար կնքվում է համագործակցության պայմանագիր։ Օրինակ, եթե մանկապարտեզի տարածքում մարզահրապարակ չկա, ապա նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարությունը կարող է օգտվել մեկ այլ մանկապարտեզի կամ դպրոցի կայքից։

Կոնսորցիում

Կոնսորցիումը ներառում է մի քանի կրթական կազմակերպությունների ասոցիացիա, որոնք մշակում են իրենց հատուկ վերապատրաստման ծրագիրը:

Այսօր, կրթության գլոբալացման համատեքստում, մանկապարտեզները միավորվում են դպրոցների հետ և մշակում կրթական ծրագիր, որը ներառում է ինչպես տարրական, այնպես էլ միջնակարգ դպրոցի և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցում:

-Ցանկանում եմ ձեր ուշադրությունը հրավիրել կոնսորցիումի շրջանակներում կրթական ծրագրի մշակման վրա։ Կոնսորցիումում միասնական խմբի համար կա միայն մեկ կրթական ծրագիր, սակայն այն ունի մոդուլային հիմք, - նշում է Վենեցկայան։ - Բացատրեմ, թե ինչու կա մեկը. միջավայրը նույնն է, կադրերը նույնն են, հետևաբար, պետք է մոդուլ մշակել նախադպրոցական կրթական կազմակերպության համար (ինչի շրջանակներում և ինչպես եք ներդրում չափորոշիչը), տարրական և միջնակարգ դպրոցի համար: դպրոց. Իսկ այս ծրագիրը բաղկացած է լինելու մի քանի մոդուլներից, բայց ուղղված է լինելու մոտեցումների, միջոցների միասնությանը, պայմանների միասնությանը։

Ուսումնական ցանցային ծրագրերի ստեղծման փուլերը

Կրթական ծրագրի իրականացման ցանցային ձևի մասին պայմանագրում նշվում է.

• կրթական ծրագրի տեսակը, մակարդակը և ուղղվածությունը.
• ուսանողի կարգավիճակը և ընդունելության կանոնները;
• կրթական գործունեության իրականացման պայմաններն ու կարգը, կազմակերպությունների միջև պարտականությունների բաշխումը, ծրագրի իրականացման կարգը, յուրաքանչյուր կազմակերպության ռեսուրսների բնույթը և ծավալը.
• պայմանագրի ժամանակը:

Առցանց կրթական ծրագրերը մշակվում են չորս փուլով.

1. Վերլուծություն.Ծնողների խնդրանքների, երեխաների ձեռքբերումների, մարդկային ռեսուրսների, նյութատեխնիկական և կարգավորող աջակցության ուսումնասիրություն: Այս փուլում բացահայտվում են առկա խնդիրները։
2. Զարգացում.Ծրագրի նախագծում, RPPS-ի և կրթական բովանդակության պատրաստում:
3. Իրականացում.Ծրագրի համաձայն դասերի անցկացում, արդյունքների հետևում և պլանների ճշգրտում:
4. Ներքեւի գիծ.Համագործակցության փորձի վերլուծություն.

Ինչպե՞ս գնահատել ցանցային փոխգործակցության արդյունավետությունը:

Հարցեր մասնակիցներից

Հարց: Ո՞ր տարբերակն է, եթե կա նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն և լրացուցիչ ուսումնական հաստատություն։

Պատասխան. Եթե ​​նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն և լրացուցիչ կրթության հաստատություն, ապա սա կարող է լինել ասոցիացիայի տարբերակ, կամ դա կարող է լինել կոնսորցիումային տարբերակ՝ կախված նրանից, թե ինչ տեսակ եք սահմանում՝ հորիզոնական կամ ուղղահայաց:

Ասոցիացիան համագործակցություն է լինելու մանկապարտեզի և նախադպրոցական տարիքի երեխաների լրացուցիչ կրթության կազմակերպման՝ հորիզոնական ցանցերի միջև: Եթե ​​նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը համագործակցի բոլոր տարիքի երեխաների լրացուցիչ կրթության կազմակերպման հետ, ապա դա կլինի կոնսորցիում` ուղղահայաց ցանցային փոխազդեցություն:

Հարց: Արդյո՞ք սահմանափակ է ծրագրերի շրջանակը, որոնք կարող են իրականացվել ցանցի միջոցով:

Պատասխան. Ցանցային փոխազդեցության ծրագրերի շրջանակը չի կարող սահմանափակվել, սակայն յուրաքանչյուր ծրագրի իրականացման համար պետք է պայմաններ ստեղծվեն դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան, եթե չկան, ապա կրթական ծրագիրը չի կարող իրականացվել:

Ձեր մանկապարտեզի զարգացման համար ավելի օգտակար տեղեկատվություն կստանաք Միջազգային համաժողովում «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների փոխազդեցությունը. լավագույն ռուսական փորձը և արտասահմանյան փորձը» , որը տեղի կունենա օգոստոսի 6-8-ը։ Համեցեք համաժողովին և կսովորեք, թե ինչպես ձեռք բերել ծնողների վստահությունը և ստեղծել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դրական իմիջ: