Khamidullina Dinara Ildarovna, GBOU NPO PL No. 3, Sterlitamak RB, insegnante di matematica

Moderne tecnologie educative innovative

Attualmente, i metodi di insegnamento stanno attraversando un periodo difficile associato al cambiamento degli obiettivi educativi e allo sviluppo di standard educativi statali federali basati su un approccio basato sulle competenze. Le difficoltà sorgono anche a causa del fatto che il curriculum di base riduce il numero di ore per lo studio delle singole materie. Tutte queste circostanze richiedono una nuova ricerca pedagogica nel campo dei metodi di insegnamento delle materie, la ricerca di mezzi, forme e metodi innovativi di insegnamento e educazione legati allo sviluppo e all'implementazione di tecnologie educative innovative nel processo educativo.

Per selezionare abilmente e consapevolmente dalla banca disponibile di tecnologie pedagogiche esattamente quelle che consentiranno di ottenere risultati ottimali nell'insegnamento e nell'educazione, è necessario comprendere le caratteristiche essenziali della moderna interpretazione del concetto di “tecnologia pedagogica”.

La tecnologia pedagogica risponde alla domanda “Come insegnare in modo efficace?”

Analizzando le definizioni esistenti, possiamo identificare i criteri che costituiscono l'essenza della tecnologia pedagogica:

definizione degli obiettivi di apprendimento (perché e per cosa);

selezione e struttura dei contenuti (Che cosa);

organizzazione ottimale del processo formativo (Come);

metodi, tecniche e sussidi didattici (Con l'utilizzo di cosa);

nonché tenendo conto del reale livello di qualifica richiesto dell'insegnante (Chi);

e metodi oggettivi per valutare i risultati dell’apprendimento (È così).

Così,La "tecnologia pedagogica" è una struttura dell'attività di un insegnante in cui le azioni in essa incluse sono presentate in una determinata sequenza e implicano il raggiungimento di un risultato previsto.

Cos’è la “tecnologia educativa innovativa”? Questo è un complesso di tre componenti interconnessi:

Il contenuto moderno, che viene trasmesso agli studenti, implica non tanto la padronanza della conoscenza della materia, ma piuttosto lo sviluppocompetenze , adeguato alle pratiche commerciali moderne. Questo contenuto dovrebbe essere ben strutturato e presentato sotto forma di materiale didattico multimediale trasmesso utilizzando i moderni mezzi di comunicazione.

I moderni metodi di insegnamento sono metodi attivi per lo sviluppo delle competenze, basati sull'interazione degli studenti e sul loro coinvolgimento nel processo educativo, e non solo sulla percezione passiva del materiale.

Moderna infrastruttura formativa, che comprende componenti informative, tecnologiche, organizzative e di comunicazione che consentono di utilizzare in modo efficace i vantaggi della formazione a distanza.

Oggi non esiste una classificazione generalmente accettata delle tecnologie educative nella pedagogia russa e straniera. Diversi autori affrontano la soluzione di questo urgente problema scientifico e pratico a modo loro.

Le aree innovative o le moderne tecnologie educative nel Progetto Nazionale Prioritario “Educazione” includono: educazione allo sviluppo; apprendimento basato su problemi; formazione multilivello; sistema educativo collettivo; tecnologia per la risoluzione dei problemi; metodi di insegnamento della ricerca; metodi di insegnamento basati su progetti; tecnologie di apprendimento modulare; sistema di lezioni-seminari-crediti dell'istruzione; uso delle tecnologie di gioco nell'insegnamento (giochi di ruolo, affari e altri tipi di giochi educativi); apprendimento cooperativo (squadra, lavoro di gruppo); tecnologie dell'informazione e della comunicazione; tecnologie salva-salute.

Altre fonti evidenziano:

Tecnologie tradizionali : riferendosi alle tecnologie tradizionali come vari tipi di attività educative, in cui qualsiasi sistema di mezzi può essere implementato per garantire l'attività di ciascun studente sulla base di un approccio multilivello al contenuto, ai metodi, alle forme di organizzazione dell'attività educativa e cognitiva , al livello di indipendenza cognitiva, trasferimento dei rapporti tra insegnante e studente alla parità e molto altro ancora.

Tecnologia didattica in classe - garantire l'assimilazione sistematica del materiale educativo e l'accumulo di conoscenze, abilità e abilità.

Tecnologie interattive o gtecnologie per l’apprendimento di gruppo (lavoro in coppia, gruppi di membri permanenti e a rotazione, lavoro frontale in cerchio). Formazione di una persona socievole, tollerante, dotata di capacità organizzative e che sa lavorare in gruppo; aumentare l'efficienza dell'assimilazione del materiale del programma.

Tecnologia di gioco (gioco didattico). Padroneggiare nuove conoscenze basate sull'applicazione di conoscenze, abilità e abilità nella pratica, in cooperazione.

(dialogo educativo come tipo specifico di tecnologia, tecnologia di apprendimento basata sui problemi (euristica).. Acquisizione di conoscenze, abilità e abilità da parte degli studenti, padronanza di metodi di attività indipendente, sviluppo di capacità cognitive e creative.

Tecnologia di apprendimento avanzato avanzato. Raggiungimento da parte degli studenti dei contenuti formativi minimi obbligatori. Imparare a risolvere problemi, considerare possibilità e applicare la conoscenza a situazioni specifiche. Fornire opportunità a ogni studente di determinare in modo indipendente percorsi, metodi e mezzi per cercare la verità (risultato). Contribuire alla formazione della competenza metodologica. Formare la capacità di risolvere autonomamente i problemi e cercare le informazioni necessarie. Imparare a risolvere i problemi.

Tecnologia dell'officina. Creare condizioni che promuovano la comprensione da parte degli studenti degli obiettivi della loro vita, la consapevolezza di se stessi e del proprio posto nel mondo che li circonda, l’autorealizzazione nella ricerca congiunta (collettiva), nella creatività e nelle attività di ricerca.

Tecnologia di ricerca (metodo di progetto, esperimento, modellazione)o Tecnologia per risolvere problemi di ricerca (inventiva) (TRIZ). Insegnare agli studenti le basi dell'attività di ricerca (porre un problema educativo, formulare un argomento, scegliere metodi di ricerca, avanzare e testare un'ipotesi, utilizzare varie fonti di informazione nel proprio lavoro, presentare il lavoro completato).

EOR (risorse didattiche elettroniche,comprese le tecnologie ICT ). Formazione nel lavorare con diverse fonti di informazione, disponibilità all'autoeducazione e possibili cambiamenti nel percorso educativo.

Pedagogia della cooperazione. Implementazione di un approccio umano e personale al bambino e creazione delle condizioni affinché gli studenti possano scegliere consapevolmente un percorso educativo.

Tecnologia per lo svolgimento di attività creative collettive. Creare le condizioni per l’autorealizzazione degli studenti nella creatività, nella ricerca e nei team studenteschi. Coinvolgere gli studenti nella discussione e nell'analisi dei problemi che più li preoccupano, nell'autovalutazione di varie situazioni di vita negative. Formazione delle capacità organizzative degli studenti.

Metodi di apprendimento attivo (ALM) - un insieme di azioni e tecniche pedagogiche volte a organizzare il processo educativo e creare condizioni utilizzando mezzi speciali che motivano gli studenti a padroneggiare in modo indipendente, proattivo e creativo il materiale educativo nel processo di attività cognitiva

Tecnologie della comunicazione

Tecnologia del portafoglio

Sviluppo del pensiero critico

Formazione modulare

Insegnamento a distanza

Tecnologie di prova

Tecnologia per identificare e supportare i bambini dotati

Tecnologie di istruzione aggiuntiva, ecc.

Ogni insegnante deve navigare in una vasta gamma di moderne tecnologie innovative, idee scolastiche, tendenze e non perdere tempo a scoprire ciò che è già noto. Oggi è impossibile essere uno specialista pedagogicamente competente senza studiare l'intero vasto arsenale di tecnologie educative. Inoltre, ciò si riflette nelle descrizioni delle mansioni e nei materiali di certificazione. L'utilizzo di tecnologie didattiche innovative costituisce uno dei criteri di valutazione dell'attività professionale degli assistenti didattici e degli insegnanti.

Pertanto, abbiamo bisogno di un’implementazione più intensiva delle tecnologie per le nostre condizioni. Naturalmente, non abbiamo abbastanza tempo, denaro o conoscenze per applicarne alcuni, poiché le tecnologie moderne utilizzano le più recenti conquiste della scienza, della tecnologia, della psicologia, ecc. Ma gli elementi tecnologici sono abbastanza accessibili.

La maggior parte delle tecnologie sono state riviste più volte in precedenti consigli pedagogici e seminari di formazione (Appendice 2). Considereremo quindi le tecnologie a noi meno conosciute.

Tecnologia di apprendimento interattivo

o tecnologia di apprendimento di gruppo

Le tecnologie interattive o tecnologie di apprendimento di gruppo apprendono sulla base di forme interattive del processo cognitivo. Si tratta di lavoro di gruppo, discussione educativa, simulazione di giochi, business game, brainstorming, ecc.

Queste forme di apprendimento sono importanti per gli studenti perché permettono a tutti di mettersi in gioco nella discussione e nella soluzione di un problema, e di ascoltare altri punti di vista. Lo sviluppo delle capacità comunicative degli studenti avviene sia nella comunicazione tra microgruppi che nel dialogo tra gruppi.

Questa forma di formazione è psicologicamente attraente per gli studenti; aiuta a sviluppare capacità di cooperazione e creatività collettiva. Gli studenti non sono osservatori, ma risolvono da soli problemi difficili. Ogni gruppo trova argomenti interessanti per difendere il proprio punto di vista.

L'organizzazione delle interazioni di gruppo nelle attività educative può essere diversa, ma comprende le seguenti fasi:

lavoro individuale;

lavoro in coppia;

prendere decisioni di gruppo.

I gruppi sono organizzati a discrezione dell’insegnante o “a volontà”. Si tiene conto del fatto che uno studente debole non ha bisogno tanto di uno studente forte quanto di un interlocutore paziente e amichevole. Puoi includere studenti con opinioni opposte in modo che la discussione del problema sia vivace e interessante. Ci sono anche “posizioni” nei gruppi: osservatore, saggio, custode della conoscenza, ecc., e ogni studente può svolgere un ruolo o un altro.

Attraverso il lavoro in microgruppi permanenti e temporanei, la distanza tra gli studenti si riduce. Trovano approcci reciproci, in alcuni casi scoprono la tolleranza in se stessi e ne vedono i benefici per l'attività in cui è impegnato il gruppo.

Solo una formulazione non standard del problema ci costringe a cercare aiuto reciproco e a scambiare punti di vista.

Periodicamente viene redatta una mappa delle lezioni di lavoro. Contiene:

la questione su cui il gruppo sta lavorando;

lista dei partecipanti;

autostima di ciascun partecipante dal punto di vista del gruppo.

Per l'autovalutazione e la valutazione, nella mappa vengono forniti criteri precisi in modo che non vi siano disaccordi significativi. I ragazzi partecipano con entusiasmo alla valutazione delle risposte orali e scritte dei loro compagni di classe, ad es. assumere il ruolo di esperto.

Quelli. influisce l'uso della tecnologia di apprendimento interattivoFformazione di una persona socievole, tollerante, dotata di capacità organizzative e che sa lavorare in gruppo; aumentare l'efficienza dell'assimilazione del materiale del programma.

Metodo dei casi

Nel contesto dell'apprendimento interattivo è stata sviluppata una tecnologia chiamata CASE STUDY o CASE METHOD.

Il nome della tecnologia deriva dal latinocaso - caso insolito confuso; e anche dall'inglesecaso- valigetta, valigia. L'origine dei termini riflette l'essenza della tecnologia. Gli studenti ricevono dall'insegnante un pacchetto di documenti (caso), con l'aiuto dei quali identificano il problema e le modalità per risolverlo, oppure sviluppano opzioni per risolvere una situazione difficile quando viene identificato il problema.

L’analisi del caso può essere individuale o di gruppo. I risultati del lavoro possono essere presentati sia in forma scritta che orale. Recentemente, la presentazione multimediale dei risultati è diventata sempre più popolare. La familiarità con i casi può avvenire direttamente in classe o in anticipo (sotto forma di compiti a casa). L'insegnante può utilizzare casi già pronti e creare i propri sviluppi. Le fonti dei casi di studio sugli argomenti possono essere molto diverse: opere d'arte, film, informazioni scientifiche, mostre museali, esperienze studentesche.

La formazione basata sul metodo dei casi è un processo mirato basato su un'analisi completa delle situazioni presentate - discussione durante discussioni aperte dei problemi identificati nei casi - sviluppo delle capacità decisionali. Una caratteristica distintiva del metodo è la creazione di una situazione problematica dalla vita reale.

Quando si insegna il metodo dei casi, si formano: Abilità analitiche. Capacità di distinguere i dati dalle informazioni, classificare, evidenziare informazioni essenziali e non essenziali ed essere in grado di ripristinarle. Abilità pratiche. Utilizzo di teorie, metodi e principi accademici nella pratica. Abilità creative. Di norma, un caso non può essere risolto solo con la logica. Le capacità creative sono molto importanti per generare soluzioni alternative che non possono essere trovate logicamente.

Il vantaggio delle tecnologie dei casi è la loro flessibilità e variabilità, che contribuisce allo sviluppo della creatività negli insegnanti e negli studenti.

Naturalmente, l'uso delle tecnologie dei casi nell'insegnamento non risolverà tutti i problemi e non dovrebbe diventare fine a se stesso. È necessario tenere conto degli scopi e degli obiettivi di ciascuna lezione, della natura del materiale e delle capacità degli studenti. L’effetto maggiore può essere ottenuto con una ragionevole combinazione di tecnologie didattiche tradizionali e interattive, quando sono interconnesse e si completano a vicenda.

Tecnologia di ricerca

Metodo del progetto

Il metodo del progetto è un sistema di formazione in cui gli studenti acquisiscono conoscenze e competenze nel processo di pianificazione e realizzazione di compiti pratici gradualmente più complessi: progetti.

Il metodo, con le proprie aspirazioni e capacità, per padroneggiare le conoscenze e i progetti necessari consente a ogni studente di trovare e scegliere un'attività di proprio gradimento, in base alle proprie competenze, contribuendo all'emergere di interesse per le attività successive.

L’obiettivo di ogni progetto è sviluppare varie competenze chiave. Abilità riflessive; Capacità di ricerca (ricerca); Capacità di lavorare in collaborazione; Competenze e abilità manageriali; Abilità comunicative; Abilità di presentazione.

L'uso delle tecnologie di progettazione nell'insegnamento consente di costruire il processo educativo sul dialogo educativo tra lo studente e l'insegnante, tenere conto delle capacità individuali, formare azioni pratiche mentali e indipendenti, sviluppare capacità creative e intensificare l'attività cognitiva degli studenti.

Classificazione dei progetti in base all'attività dominante degli studenti : Progetto orientato alla pratica mira agli interessi sociali degli stessi partecipanti al progetto o del cliente esterno. Il prodotto è predeterminato e può essere utilizzato nella vita di un gruppo, di un liceo o di una città.

Progetto di ricerca la struttura ricorda un vero studio scientifico. Comprende la giustificazione della pertinenza dell'argomento scelto, l'identificazione degli obiettivi della ricerca, la formulazione obbligatoria di un'ipotesi con la sua successiva verifica e la discussione dei risultati ottenuti.

Progetto informativo ha lo scopo di raccogliere informazioni su alcuni oggetti o fenomeni ai fini della sua analisi, generalizzazione e presentazione a un vasto pubblico.

Progetto creativo presuppone l'approccio più libero e non convenzionale alla presentazione dei risultati. Questi possono essere almanacchi, spettacoli teatrali, giochi sportivi, opere d'arte belle o decorative, video, ecc.

Progetto di gioco di ruolo è il più difficile da sviluppare e implementare. Partecipando ad esso, i designer assumono il ruolo di personaggi letterari o storici, eroi immaginari. Il risultato del progetto rimane aperto fino alla fine.

Il metodo del progetto, nella sua essenza didattica, è finalizzato allo sviluppo di abilità, possedendo le quali, un diplomato risulta essere più adatto alla vita, capace di adattarsi alle mutevoli condizioni, navigare in una varietà di situazioni, lavorare in vari team, perché l'attività progettuale è una forma culturale di attività nella quale è possibile la formazione della capacità di operare scelte responsabili.

Oggimoderne tecnologie informatichepuò essere considerato un nuovo modo di trasmettere la conoscenza che corrisponde a un contenuto qualitativamente nuovo di apprendimento e di sviluppo dello studente. Questo metodo consente agli studenti di apprendere con interesse, trovare fonti di informazione, favorire l'indipendenza e la responsabilità nell'acquisizione di nuove conoscenze e sviluppare la disciplina dell'attività intellettuale. Le tecnologie dell'informazione consentono di sostituire quasi tutti i mezzi tecnici tradizionali di insegnamento. In molti casi, tale sostituzione risulta essere più efficace, consente di combinare rapidamente una varietà di mezzi che promuovono un'assimilazione più profonda e consapevole del materiale studiato, risparmiano tempo di lezione e lo saturano di informazioni. Pertanto, è del tutto naturale introdurre questi strumenti nel moderno processo educativo.

La questione dell'utilizzo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo educativo è già stata presa in considerazione dal consiglio pedagogico. I materiali su questo tema si trovano nell'ufficio metodologico.

Tecnologie per lo sviluppo del pensiero critico

Vengono introdotti nuovi standard educativinuovo orientamento delle attività di valutazione – valutazione dei risultati personali. Ciò è dovuto alla realtàparadigma umanistico istruzione eapproccio centrato sulla persona all'apprendimento. Diventa importante per la società oggettivare i risultati personali di ciascun soggetto del processo educativo: studente, insegnante, famiglia. L'introduzione della valutazione dei risultati personali garantisce lo sviluppo delle seguenti componenti della personalità: motivazione per lo sviluppo personale, formazione di linee guida positive nella struttura del concetto di sé, sviluppo dell'autostima, regolazione volitiva e responsabilità.

Pertanto, gli standard includono nella valutazione finale degli studentivalutazione accumulata che caratterizza la dinamica dei risultati educativi individuali durante tutti gli anni di studio.

Il modo ottimale per organizzare un sistema di valutazione cumulativa èportafoglio . Questo è il modoregistrazione, accumulazione e valutazione del lavoro , i risultati dello studente, che indicano i suoi sforzi, progressi e risultati in vari campi in un certo periodo di tempo. In altre parole, è una forma di fissazione dell'espressione di sé e dell'autorealizzazione. Il portfolio garantisce un trasferimento di “enfasi pedagogica” dalla valutazione all'autovalutazione, da ciò che una persona non sa e non può fare a ciò che sa e può fare. Una caratteristica significativa di un portfolio è la sua integratività, che comprende valutazioni quantitative e qualitative, presupponendo la cooperazione dello studente, degli insegnanti e dei genitori durante la sua creazione, e la continuità della ricostituzione della valutazione.

Tecnologia portafoglio implementa quanto seguefunzioni nel processo educativo:

diagnostico (si registrano i cambiamenti e la crescita (dinamica) degli indicatori in un certo periodo di tempo);

definizione degli obiettivi (supporta gli obiettivi educativi formulati dallo standard);

motivazionale (incoraggia studenti, insegnanti e genitori a interagire e ottenere risultati positivi);

significativo (rivela al massimo l'intera gamma di risultati e lavoro svolto);

evolutivo (garantisce la continuità del processo di sviluppo, formazione e istruzione);

formazione (crea le condizioni per la formazione dei fondamenti della competenza qualimetrica);

correttivo (stimola lo sviluppo nel quadro condizionato stabilito dallo standard e dalla società).

Per lo studente portfolio è l'organizzatore delle sue attività educative,per l'insegnante – uno strumento di feedback e uno strumento di valutazione.

Se ne conoscono diversitipi di portafoglio . I più popolari sono i seguenti:

portafoglio di risultati

portafoglio - rapporto

portafoglio - autostima

portfolio: pianificare il mio lavoro

(ognuno di essi ha tutte le caratteristiche, ma in fase di pianificazione si consiglia di sceglierne uno, quello principale)

Scelta Il tipo di portafoglio dipende dallo scopo della sua creazione.

Caratteristica distintiva portafoglio è la sua natura orientata alla personalità:

lo studente, insieme al docente, determina o chiarisce lo scopo della creazione di un portfolio;

lo studente ritira il materiale;

l’autovalutazione e la valutazione reciproca costituiscono la base per la valutazione dei risultati.

Caratteristica importante portafoglio tecnologico è la sua riflessività. La riflessione è il principale meccanismo e metodo di autoattestazione e auto-relazione.Riflessione – il processo di cognizione basato sull’introspezione del proprio mondo interiore. /Ananyev B.G. L'uomo come oggetto di conoscenza. – L. – 1969 ./ “specchio psicologico di sé stessi”.

Oltre alle competenze educative generali per raccogliere e analizzare informazioni, strutturarle e presentarle, un portfolio consente di sviluppare abilità intellettuali di ordine superiore - abilità metacognitive.

alunnodeve imparare :

selezionare e valutare le informazioni

definire esattamente gli obiettivi che vorrebbe raggiungere

pianifica le tue attività

dare valutazioni e autovalutazioni

traccia i tuoi errori e correggili

L'introduzione delle moderne tecnologie didattiche non significa che queste sostituiranno completamente i metodi di insegnamento tradizionali, ma ne saranno parte integrante.

Allegato 1

Selevko tedesco Konstantinovich

"Le moderne tecnologie educative"

I. Formazione tradizionale moderna (TO)

II. Tecnologie pedagogiche basate sull'orientamento personale del processo pedagogico
1. Pedagogia della cooperazione.
2. Tecnologia umano-personale di Sh.A.Amonashvili
3. Il sistema di E.N. Ilyin: insegnare la letteratura come materia che forma una persona

III. Tecnologie pedagogiche basate sull'attivazione e l'intensificazione delle attività degli studenti.
1. Tecnologie di gioco
2. Apprendimento basato sui problemi
3. Tecnologia di intensificazione dell'apprendimento basata su modelli schematici e simbolici di materiale educativo (V.F. Shatalov).

4 Tecnologie di differenziazione a livello
5. Tecnologia di individualizzazione della formazione (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Tecnologia dell'apprendimento programmato
7. Modalità collettiva di insegnamento della RSI (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Tecnologie del Gruppo.
9. Tecnologie didattiche informatiche (nuove informazioni).

IV. Tecnologie pedagogiche basate sul miglioramento didattico e sulla ricostruzione del materiale.
1. "Ecologia e dialettica" (L.V. Tarasov).
2. "Dialogo delle culture" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Consolidamento delle unità didattiche - UDE (P.M. Erdniev)
4. Implementazione della teoria della formazione graduale delle azioni mentali (M.B. Volovich).

V. Tecnologie pedagogiche tematiche.
1. Tecnologia della formazione di alfabetizzazione precoce e intensiva (N.A. Zaitsev)..

2. Tecnologia per migliorare le capacità educative generali nella scuola elementare (V.N. Zaitsev)

3. Tecnologia di insegnamento della matematica basata sulla risoluzione dei problemi (R.G. Khazankin).
4. Tecnologia pedagogica basata su un sistema di lezioni efficaci (A.A. Okunev)
5. Sistema di insegnamento passo passo della fisica (N.N. Paltyshev)

VI. Tecnologie alternative.
1. Pedagogia Waldorf (R. Steiner).

2. Tecnologia del lavoro libero (S. Frenet)
3. Tecnologia dell'educazione probabilistica (A.M. Lobok).

4. Tecnologia dell'officina.

VII.. Tecnologie naturali.
1 Educazione all'alfabetizzazione adeguata alla natura (A.M. Kushnir).

2 Tecnologia dello sviluppo personale (M. Montessori)

VIII Tecnologie dell'educazione allo sviluppo.
1. Fondamenti generali delle tecnologie di apprendimento evolutivo.
2. Sistema di formazione allo sviluppo di L.V. Zankova.

3. Tecnologia dell'educazione allo sviluppo di D.B Elkonina-V.V.

4. Sistemi di formazione evolutiva con particolare attenzione allo sviluppo delle qualità creative dell'individuo (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Formazione allo sviluppo orientata alla personalità (I.S. Yakimanskaya)..

6. Tecnologia della formazione per lo sviluppo personale (G.K.Selevko)

IX. Tecnologie pedagogiche delle scuole d'autore.
1. Scuola di Pedagogia Adattiva (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Modello “scuola russa”.

4. Parco-scuola (M.A. Balaban).

5. Agroscuola di A.A.Katolikov.
6. La scuola di domani (D. Howard).

Modello "scuola russa"

I sostenitori dell'approccio culturale-educativo cercano di saturare al massimo il contenuto dell'educazione con materiale etnografico e storico russo. Utilizzano ampiamente canzoni e musica popolare russa, canti corali, poemi epici, leggende e materiale di studi nativi. Il posto prioritario nel curriculum è dato a materie come la lingua madre, la storia russa, la letteratura russa, la geografia russa, l'arte russa.

Parco-scuola

Dal punto di vista organizzativo, un parco-scuola è un set, o un parco, studi aperti per più età . Per studio si intende una libera associazione di studenti attorno ad un maestro per l'apprendimento congiunto. Allo stesso tempo, la composizione dei laboratori è determinata, da un lato, dalla composizione degli insegnanti disponibili, dalle loro reali conoscenze e competenze e, dall'altro, dai bisogni formativi degli studenti. Pertanto, la composizione degli studi non è costante, ma cambia, soggetta alla legge della domanda e dell'offerta nel mercato dei servizi educativi.

Scuole Waldorf

Le scuole Waldorf funzionano secondo il principio di “non far avanzare” lo sviluppo del bambino, ma di fornire tutte le opportunità per il suo sviluppo al suo ritmo. Nell’allestimento delle scuole si privilegiano materiali naturali, giocattoli e ausili non finiti (principalmente per lo sviluppo dell’immaginazione dei bambini). Molta attenzione è prestata allo sviluppo spirituale di tutti i partecipanti al processo educativo. Il materiale didattico è presentato in blocchi (epoche), ma la giornata in tutte le fasi dell'istruzione (dagli asili nido ai seminari) è divisa in tre parti: spirituale (dove predomina il pensiero attivo), pieno di sentimento (insegnamento della musica e danza),creativo-pratico (qui i bambini imparano principalmente compiti creativi: scolpire, disegnare, intagliare il legno, cucire e così via).

Appendice 2

Tecnologia di apprendimento basata sui problemi

Problematico formazione scolastica – un sistema didattico che combina diversi metodi e tecniche metodologiche di insegnamento, utilizzando il quale l’insegnante, creando e utilizzando sistematicamente situazioni problematiche, garantisce una forte e consapevole assimilazione delle conoscenze e delle abilità da parte degli studenti.

Situazione problematica caratterizza un certo stato mentale dello studente, derivante dalla sua consapevolezza della contraddizione tra la necessità di completare un compito e l'impossibilità di realizzarlo con l'aiuto delle sue conoscenze e metodi di attività esistenti.

Nell'apprendimento basato sui problemi, c'è sempre una formulazione e una soluzione del problema: un compito cognitivo proposto sotto forma di domanda, compito, compito.

Il problema da risolvere esiste oggettivamente, indipendentemente dal fatto che la situazione sia diventata problematica per lo studente o che egli si sia reso conto di questa contraddizione. Quando lo studente si rende conto e accetta la contraddizione, la situazione diventerà problematica per lui.

L'apprendimento basato sui problemi viene effettuato utilizzando quasi tutti i metodi di insegnamento e, soprattutto, nel processo di conversazione euristica. L’apprendimento basato sui problemi e la conversazione euristica sono correlati sia come un tutto che come una parte.

Requisiti per situazioni problematiche e problemi

La creazione di una situazione problematica dovrebbe, di regola, precedere una spiegazione o uno studio indipendente da parte degli studenti di nuovo materiale educativo.

Il compito cognitivo viene redatto tenendo conto del fatto che il problema dovrebbe basarsi sulle conoscenze e sulle competenze possedute dallo studente. Dovrebbe essere sufficiente comprendere l'essenza del problema o del compito, l'obiettivo finale e le soluzioni.

Il problema dovrebbe interessare gli studenti e stimolare la motivazione della loro attività cognitiva attiva.

La risoluzione di un problema dovrebbe causare una certa difficoltà cognitiva, richiedendo un'attività mentale attiva da parte degli studenti.

Il contenuto del problema in termini di difficoltà e complessità dovrebbe essere accessibile agli studenti e corrispondere alle loro capacità cognitive.

Per padroneggiare un sistema complesso di conoscenze e azioni, le situazioni problematiche e i problemi corrispondenti devono essere applicati in un sistema specifico:

• • un compito problematico complesso è suddiviso in compiti più piccoli e più specifici;

    a ogni problema viene assegnato un elemento sconosciuto;

    Il materiale comunicato dal docente e assimilato autonomamente dagli studenti deve essere differenziato.

L'apprendimento basato sui problemi viene spesso utilizzato come parte di una lezione.

Tecnologia di gioco

Utilizzo di giochi educativi

Un aumento del carico di lavoro durante le lezioni ci fa pensare a come mantenere l'interesse degli studenti per il materiale studiato e la loro attività durante la lezione. Un ruolo importante qui è dato ai giochi didattici in classe, che hanno funzioni educative, di sviluppo e di nutrimento che agiscono in unità organica. I giochi didattici possono essere utilizzati come mezzo di insegnamento, educazione e sviluppo. La forma di gioco delle lezioni viene creata durante le lezioni utilizzando tecniche e situazioni di gioco. L’implementazione delle tecniche e delle situazioni di gioco avviene nei seguenti ambiti:

L'obiettivo didattico viene fissato agli studenti sotto forma di compito di gioco;

Le attività didattiche sono soggette alle regole del gioco;

Il materiale didattico viene utilizzato come mezzo di gioco;

Nelle attività educative viene introdotto un elemento di competizione, che trasforma un compito didattico in un gioco; il successo nel portare a termine un compito didattico è associato al risultato del gioco;

L'attività di gioco dello studente è solitamente emotiva e accompagnata da un sentimento di soddisfazione. Durante il gioco, gli studenti pensano, sperimentano situazioni e, in questo contesto, i modi per ottenere risultati sono da loro più facili e ricordati con più fermezza. La forma di gioco delle lezioni può essere utilizzata in varie fasi della lezione, quando si studia un nuovo argomento, durante il consolidamento e nelle lezioni generali.

Pertanto, l'inclusione di giochi didattici e momenti di gioco nella lezione rende il processo di apprendimento interessante, divertente e facilita il superamento delle difficoltà nella padronanza del materiale didattico.

Giochi d'affari

Giochi aziendali (giochi di ruolo, gestionali): imitazione del processo decisionale ed esecuzione di azioni in varie situazioni create artificialmente o direttamente pratiche interpretando i ruoli corrispondenti (individuali o di gruppo) secondo le regole specificate o sviluppate dai partecipanti stessi.

Segni di giochi aziendali e requisiti per loro:

La presenza di un problema e di un compito proposto per la soluzione. Distribuzione di ruoli o funzioni di ruolo tra i partecipanti. La presenza di interazioni tra i giocatori che ripetono (imitano) connessioni e relazioni reali.

Multi-link e catena logica di decisioni che fluiscono l'una dall'altra durante il gioco.

La presenza di situazioni di conflitto dovute a differenze negli interessi dei partecipanti o alle condizioni delle attività di informazione. La plausibilità della situazione simulata o delle situazioni prese dalla realtà.

La presenza di un sistema per valutare i risultati delle attività di gioco, della concorrenza o della competitività dei giocatori.

Pedagogia della cooperazione

La “Pedagogia della cooperazione” è un’idea umanistica di attività di sviluppo congiunto di studenti e insegnanti, basata sulla consapevolezza di obiettivi comuni e modi per raggiungerli. L'insegnante e gli studenti nel processo educativo sono partner alla pari, mentre l'insegnante è un autorevole insegnante-mentore, un compagno senior, e gli studenti ricevono sufficiente indipendenza sia nell'acquisire conoscenza ed esperienza, sia nel formare la propria posizione di vita.

Fondamenti di “pedagogia della cooperazione”

Stimolazione e direzione da parte dell'insegnante degli interessi cognitivi e di vita degli studenti;

Eliminazione della coercizione come mezzo disumano e non positivo nel processo educativo; sostituire la compulsione con il desiderio;

L’atteggiamento rispettoso dell’insegnante nei confronti della personalità dello studente; riconoscimento del suo diritto di commettere errori;

Alta responsabilità dell'insegnante per i suoi giudizi, valutazioni, raccomandazioni, requisiti, azioni;

Alta responsabilità degli studenti per il loro lavoro accademico, comportamento, relazioni nella squadra.

Tecnologia multidimensionale V.E. Steinberg

L'uso della tecnologia didattica multidimensionale (MDT) o della tecnologia degli strumenti didattici multidimensionali (DMI), sviluppata, utilizzata e descritta dal Dottore in Scienze Pedagogiche V. E. Steinberg (Russia) può aiutare a migliorare significativamente la dotazione tecnologica e strumentale delle attività dell'insegnante e il processo di assimilazione delle conoscenze degli studenti. È la tecnologia didattica multidimensionale, e con l'ausilio di strumenti didattici multidimensionali, che permette di presentare la conoscenza in forma compressa ed espansa e di gestire le attività degli studenti nella loro assimilazione, elaborazione e fruizione.

L'idea principale di MDT – e l’idea della multidimensionalità del mondo circostante, di una persona, di un’istituzione educativa, del processo educativo e dell’attività cognitiva. È una tecnologia didattica multidimensionale che consente di superare lo stereotipo dell'unidimensionalità quando si utilizzano forme tradizionali di presentazione del materiale didattico (testo, discorso, diagrammi, ecc.) e di includere gli studenti in un'attività cognitiva attiva nell'assimilazione e nell'elaborazione della conoscenza , sia per comprendere e memorizzare informazioni educative, sia per sviluppare il pensiero, la memoria e modi efficaci di attività intellettuale.

MDT si basa su una serie di principi:

1. Il principio della multidimensionalità (multidimensionalità), integrità e sistematicità dell'organizzazione strutturale del mondo circostante.

2. Il principio della scissione - combinare elementi in un sistema, tra cui:

· suddivisione dello spazio educativo in piani esterni ed interni delle attività educative e loro integrazione in un sistema;

· dividere lo spazio multidimensionale della conoscenza in gruppi semantici e combinarli in un sistema;

· scomporre le informazioni in componenti concettuali e figurative e combinarle in sistemi di immagini - modelli.

3. Il principio dell'attività bicanale, in base al quale si supera il pensiero monocanale, per il fatto che:

Canale presentazione - percezione le informazioni sono suddivise in canali verbali e visivi;

Canale interazioni “docente - studente” - sui canali di informazione e comunicazione;

Canale progetto - sul canale diretto della costruzione di modelli didattici e sul canale inverso delle attività di valutazione comparativa mediante modelli tecnologici.

4. Il principio del coordinamento e del polidialogo dei piani esterni ed interni:

· coordinamento del contenuto e della forma di interazione tra i piani di attività esterni ed interni;

· coordinamento del dialogo verbale-figurativo interemisferico nel piano interno e coordinamento del dialogo interpiano.

5. Il principio della rappresentazione triadica (completezza funzionale) dei gruppi semantici:

· triade “oggetti del mondo”: natura, società, uomo;

· la triade delle “sfere dell'esplorazione del mondo”: scienza, arte, moralità;

· triade “attività di base”: cognizione, esperienza, valutazione;

· triade “descrizione”: struttura, funzionamento, sviluppo.

6. Il principio di universalità, ovvero versatilità degli strumenti, idoneità all'utilizzo in diverse tipologie di lezioni, in diverse materie, in attività professionali, creative e manageriali.

7. Il principio di programmabilità e ripetibilità delle operazioni fondamentali , effettuato nella rappresentazione e analisi multidimensionale della conoscenza: formazione di gruppi semantici e “granulazione” della conoscenza, coordinamento e classificazione, collegamento semantico, riformulazione.

8. Il principio dell’autodialogo, implementando in dialoghi di vario tipo: dialogo interemisferico interno di reciproca riflessione delle informazioni dalla forma figurativa a quella verbale, dialogo esterno tra l'immagine mentale e il suo riflesso sul piano esterno.

9. Il principio di sostenere il pensiero - supporto su modelli di riferimento o di carattere generalizzato in relazione all'oggetto progettato, supporto su modelli nello svolgimento di attività di vario tipo (preparatoria, didattica, conoscitiva, di ricerca), ecc.

10. Il principio di compatibilità delle proprietà dell'immagine e del modello strumenti, secondo i quali si realizza la natura olistica, figurativa e simbolica di una determinata conoscenza, che consente di combinare la rappresentazione multidimensionale della conoscenza e l'orientamento dell'attività.

11. Il principio di compatibilità della riflessione figurativa e concettuale , secondo il quale, nel processo di attività cognitiva, le lingue di entrambi gli emisferi del cervello si combinano, aumentando così il grado di efficienza nella gestione delle informazioni e nella loro assimilazione.

12. Il principio di quasi-frattalità distribuzione di modelli multidimensionali per rappresentare valori ripetendo un numero limitato di operazioni.

Lo scopo principale dell'introduzione di MDT - ridurre l'intensità del lavoro e aumentare l'efficienza dell'attività dell'insegnante e dell'attività dello studente attraverso l'uso di strumenti didattici multidimensionali.

Lo strumento più efficace e promettente da utilizzare nel processo educativo della tecnologia didattica multidimensionale èModelli logico-semantici (LSM) conoscenza (argomenti, fenomeni, eventi, ecc.) sotto forma di frame a matrice di coordinate di tipo nodale di supporto per una presentazione e assimilazione visiva, logica e coerente delle informazioni educative.

Modello logico-semantico è uno strumento per rappresentare la conoscenza nel linguaggio naturale sotto forma di un'immagine – un modello.

La componente semantica della conoscenza è rappresentata da parole chiave poste sulla cornice e che formano un sistema connesso. In questo caso una parte delle parole chiave si trova nei nodi delle coordinate e rappresenta connessioni e relazioni tra elementi di uno stesso oggetto. In generale, ogni elemento di un sistema di parole chiave correlato in modo significativo riceve un indirizzo preciso sotto forma di un indice di “nodi di coordinate”.

Lo sviluppo e la costruzione di LSM facilitano la preparazione dell'insegnante per una lezione, migliorano la chiarezza del materiale studiato, consentono l'algoritmizzazione delle attività educative e cognitive degli studenti e forniscono feedback tempestivi.

La capacità di presentare grandi quantità di materiale didattico sotto forma di un modello logico e semantico visivo e compatto, in cui la struttura logica è determinata dal contenuto e dall'ordine di disposizione delle coordinate e dei nodi, dà un doppio risultato: in primo luogo, si libera tempo per mettere in pratica le abilità degli studenti e, in secondo luogo, l'uso costante di LSM nel processo di apprendimento forma negli studenti una comprensione logica dell'argomento, della sezione o del corso studiato nel suo insieme.

Quando si utilizza MDT, si verifica una transizione dall'apprendimento tradizionale a quello orientato alla personalità, si sviluppa la competenza progettuale e tecnologica sia dell'insegnante che degli studenti e si raggiunge un livello qualitativamente diverso del processo di insegnamento e apprendimento.

Tecnologia tradizionale (riproduttiva).

Al tirocinante viene assegnato il ruolo di funzioni esecutive di natura riproduttiva. Le azioni dell'insegnante sono associate alla spiegazione, alla dimostrazione delle azioni, alla valutazione della loro attuazione da parte degli studenti e alla correzione.

Tecnologia dell'educazione allo sviluppo

Autori: L.S. Vygotskij, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov et al. Lo sviluppo del bambino, in particolare lo sviluppo dell'intelligenza, segue l'apprendimento e lo sviluppo. Lo sviluppo degli studenti può essere accelerato attraverso un insegnamento efficace. Il principio dell'apprendimento ad alto livello di difficoltà, ad un ritmo veloce, il ruolo principale è dato alla conoscenza teorica. Stimolare la riflessione degli studenti in varie situazioni di apprendimento.

Tecnologia di formazione graduale di azioni mentali

Autori: Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Talyzina N.F. Le conoscenze, le competenze e le abilità non possono essere acquisite e immagazzinate al di fuori dell’attività umana. Per eseguire azioni senza errori, una persona deve sapere cosa accadrà e a quali aspetti di ciò che sta accadendo è necessario prestare attenzione. Sei fasi di assimilazione: attualizzazione della motivazione, consapevolezza dello schema della base indicativa dell'attività, esecuzione di azioni in una forma materializzata esterna, fase del linguaggio esterno, fase del linguaggio interno, transizione delle azioni al piano interno (interiorizzazione delle azioni)

Tecnologia di interazione collaborativa

Autori: Rivin A.G., Arkhipova V.V., Dyachenko V.K., Sokolov A.S. Dialogo organizzato, dialogo combinato, modalità di insegnamento collettivo, lavoro degli studenti in coppia a turni. Durante la lezione ognuno elabora la propria parte di informazioni, la scambia con un partner, il quale, a sua volta, cerca un nuovo partner per l'apprendimento reciproco.

Tecnologia ad assorbimento totale

Autori: gli americani J. Carroll e B. Bloom. In Russia, M.V. Chiara. La tecnologia stabilisce un unico livello fisso di padronanza delle conoscenze, delle competenze e delle abilità per gli studenti, ma rende variabili i tempi, i metodi, le forme e le condizioni di lavoro per ciascuno studente. Gli obiettivi dell'attività cognitiva includono: conoscenza, comprensione, applicazione, generalizzazione, valutazione. Tutto il materiale è suddiviso in unità didattiche. Per ciascuna unità educativa viene sviluppato materiale didattico correttivo, che offre allo studente l'opportunità di scegliere metodi appropriati di percezione, comprensione e memorizzazione. In tutto l'argomento viene determinato lo standard per la sua completa assimilazione. Un voto per la padronanza dell'argomento viene assegnato dopo il test finale rispetto allo standard.

Tecnologia della formazione multilivello

La tecnologia dell'istruzione multilivello prevede la differenziazione dei livelli dividendo i flussi in gruppi mobili e relativamente omogenei, ciascuno dei quali padroneggia il materiale del programma in varie aree educative ai livelli base e variabile (il livello base è determinato dallo standard statale, il livello variabile livello è di natura creativa, ma non di livello base inferiore). Vengono utilizzate tre opzioni per l'istruzione differenziata: l'istruzione differenziata comporta la scelta volontaria da parte di ciascuno studente del livello di padronanza del materiale didattico (non inferiore allo standard statale), l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti a vari livelli e l'apprendimento avanzato secondo un piano individuale.

Tecnologia di apprendimento adattivo

La tecnologia di apprendimento adattivo è un tipo di tecnologia di apprendimento multilivello; prevede un sistema flessibile per organizzare sessioni di formazione, tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti. Il posto centrale in questa tecnologia è dato allo studente, alle sue attività e alle qualità della sua personalità. Particolare attenzione è rivolta allo sviluppo delle loro capacità educative. Quando si utilizza la tecnologia di apprendimento adattivo, viene data priorità al lavoro indipendente. Questa tecnologia consente di variare in modo mirato la durata e la sequenza delle fasi di allenamento.

Tecnologia dell'apprendimento programmato

Le origini dell'apprendimento programmato furono gli psicologi e didatti americani N. Crowder, B. Skinner, S. Pressey. Nelle scienze domestiche, la tecnologia dell'apprendimento programmato è stata sviluppata da P. Ya Galperin, L.N. Landa, A.M. Matyushkin, N.F. Talizin. Le caratteristiche della tecnologia di apprendimento programmato sono la tecnologia dell'apprendimento individuale indipendente secondo un programma di formazione pre-sviluppato utilizzando mezzi speciali. Fornisce a ogni studente l'opportunità di svolgere l'apprendimento in conformità con le sue caratteristiche individuali (ritmo di apprendimento, livello di formazione, ecc.). Il mezzo principale per implementare la tecnologia di apprendimento programmato sono i programmi di formazione. Prescrivono una sequenza di azioni per padroneggiare una determinata unità di conoscenza. I programmi di formazione possono assumere la forma di libri di testo programmati o altri tipi di supporti stampati, oppure programmi erogati utilizzando la tecnologia informatica.

Tecnologia di formazione informatica.

Le tecnologie di apprendimento informatico consentono di risolvere quasi tutti i problemi didattici. I computer forniscono determinate informazioni, verificano se gli studenti le hanno padroneggiate e in che misura, formano conoscenze teoriche e abilità pratiche rilevanti e forniscono accesso alle biblioteche elettroniche e ai principali database nazionali e internazionali. Alcuni programmi informatici possono adattare il ritmo di apprendimento alle caratteristiche individuali degli studenti, analizzare ogni risposta e, su questa base, impostare le parti successive del materiale didattico, ecc.

Tecnologia di apprendimento basata sui problemi

Nell'apprendimento basato sui problemi, l'insegnante non trasmette la conoscenza in una forma già pronta, ma stabilisce un compito per lo studente, lo interessa e risveglia in lui il desiderio di trovare un modo per risolverlo. A seconda del grado di indipendenza cognitiva degli studenti, l'apprendimento basato sui problemi si svolge in tre forme principali: presentazione del problema, attività di ricerca parziale e attività di ricerca indipendente.

Tecnologia di formazione modulare.

Nella didattica domestica i fondamenti dell’apprendimento modulare sono stati studiati e sviluppati in modo più approfondito da P. Jucevicienė e T.I. Shmakova. Un modulo è un'unità funzionale target che combina contenuto didattico e tecnologia per padroneggiarlo. Contenuti del modulo: piano d'azione target, banca informazioni, indicazioni metodologiche per il raggiungimento degli obiettivi didattici. I moduli sono divisi in tre tipologie: cognitivi, utilizzati per studiare le basi della scienza; operativo, necessario per la formazione e lo sviluppo di metodi di attività, e misto, contenente le prime due componenti. Con la formazione modulare, viene assegnato il tempo massimo per l'apprendimento indipendente, particolare attenzione è rivolta all'autocontrollo e all'autovalutazione.

Tecnologia di apprendimento concentrato

La tecnologia dell'apprendimento concentrato si basa sul noto metodo di "immersione nella materia" nella pratica pedagogica. Questa tecnologia è stata sviluppata e utilizzata da P. Blonsky, V.F. Shatalov, deputato Shchetinin, A. Tubelsky. L'essenza dell'apprendimento concentrato è che le lezioni sono combinate in blocchi; Durante il giorno e la settimana diminuisce il numero di discipline accademiche studiate in parallelo. Per evitare di dimenticare il materiale appreso durante la lezione, è necessario lavorare per consolidarlo nel giorno della percezione, ad es. è necessario “immergersi” più a fondo nell'argomento per qualche tempo.

Tecnologia dell'apprendimento basato su progetti.

La tecnologia di apprendimento basata su progetti è una delle opzioni per l'implementazione pratica dell'idea di apprendimento produttivo. L'apprendimento produttivo è caratterizzato dal fatto che il processo educativo si traduce in un'esperienza individuale di attività produttiva. Questa tecnologia si basa sulle idee di Dewey sull'organizzazione di attività educative per risolvere problemi pratici presi dalle attività quotidiane. L’obiettivo dell’apprendimento produttivo non è l’assimilazione di un insieme di conoscenze o il completamento di programmi educativi, ma l’uso reale, lo sviluppo e l’arricchimento dell’esperienza degli studenti e delle loro idee sul mondo. Ogni bambino ha l'opportunità di svolgere attività reali in cui non solo può mostrare la sua individualità, ma anche arricchirla. educazione tecnologica pedagogica innovativa

Tecnologia di apprendimento garantita

Autore: Monakhov V.M. La tecnologia dell'apprendimento garantito è un modello di attività pedagogica congiunta tra insegnanti e studenti nella programmazione e attuazione del processo educativo. In questa tecnologia, l'insegnante progetta una mappa tecnologica, che presenta: definizione degli obiettivi, diagnostica, lavoro autonomo extracurriculare (compiti a casa), struttura logica del progetto, correzione. La diagnostica implica stabilire il fatto di raggiungere un micro-obiettivo specifico. Alcuni compiti soddisfano i requisiti degli standard statali che lo studente deve raggiungere.

Tecnologia per la didattica a distanza.

La tecnologia dell'apprendimento a distanza consiste nella fruizione di servizi educativi senza frequentare una sessione di formazione, utilizzando moderni sistemi di telecomunicazione come la posta elettronica, la televisione e Internet. Dopo aver ricevuto materiale didattico, lo studente può acquisire conoscenze a casa, sul posto di lavoro o in una speciale lezione di informatica. Le consultazioni durante la didattica a distanza sono una delle forme per orientare il lavoro degli studenti e assisterli nello studio indipendente della disciplina.

Pertanto, le tecnologie pedagogiche sono state migliorate per un lungo periodo. Al momento, le tecnologie pedagogiche sono utilizzate in modo completo.

L'obiettivo comune di tutte le tecnologie è, in primo luogo, ottenere risultati garantiti nella formazione (o nell'istruzione); in secondo luogo, la loro ripetibilità e riproducibilità. Allo stesso tempo, con il minimo dispendio di tempo, denaro, sforzo fisico e intellettuale. Ma anche le tecnologie hanno i loro scopi specifici.

Pertanto, l'obiettivo della tecnologia adattiva è insegnare metodi di lavoro indipendente, autocontrollo e metodi di ricerca; sviluppo e miglioramento delle capacità di lavorare in modo indipendente, acquisire conoscenze e, su questa base, la formazione dell'intelletto dello studente.

L’obiettivo della tecnologia integrale è stimolare l’interesse educativo, sviluppare le capacità mentali e arricchire gli studenti delle scuole superiori con conoscenze integrate.

L'obiettivo della tecnologia per la completa assimilazione della conoscenza è insegnare a tutti i bambini a ottenere risultati sufficientemente elevati nell'assimilazione e nell'applicazione di conoscenze e abilità.

Lo scopo della tecnologia di apprendimento basato sui problemi è stimolare l'attività intellettuale degli studenti; sviluppo del processo di pensiero, caratteristiche individuali della mente; formazione di motivi interni per l'apprendimento, metodi di attività mentale degli studenti, loro capacità creative; ricerca indipendente di modi per risolvere i problemi. Inoltre: la formazione di un pensiero creativo, non standard, liberato dai soliti stereotipi e cliché.

L'esame delle tecnologie dal punto di vista del loro orientamento agli obiettivi fornisce motivi per dedurre i punti di partenza per la loro applicazione. Pertanto, l’uso della tecnologia nel processo educativo implica:

• - consapevolezza delle capacità delle diverse tecnologie in grado di realizzare gli obiettivi prefissati;
• - tenendo conto delle caratteristiche individuali e di età dei bambini, del livello di formazione e del grado di capacità di apprendimento;
• - alcune tecnologie possono essere utilizzate con successo solo per un periodo di tempo limitato, per raggiungere obiettivi a breve termine, perché un ulteriore utilizzo di queste tecnologie non contribuirà al raggiungimento della strategia di apprendimento e sarà improduttivo;
• - introduzione graduale delle tecnologie nel processo educativo e adattamento degli studenti al lavoro in modalità tecnologica;
• - disponibilità di strumenti e condizioni tecnologici completi, preparazione degli insegnanti per tale lavoro.

L'uso delle tecnologie pedagogiche nel processo educativo è una questione promettente. Ma deve affrontare una serie di difficoltà e problemi. Non abbiamo quasi nessuna tecnologia sviluppata al quarto livello. Negli sviluppi metodologici esistenti, gli aspetti tecnologici sono presentati in generale, ad un alto livello di astrazione (“fai questo, fai questo e quello”), ma come nello specifico…? E ogni insegnante (insegnante) inizia a creare a modo suo, come capisce. Ma non è sempre possibile per un insegnante creare una tecnologia teoricamente e praticamente giustificata e testarla in ambito scolastico.

Nella teoria e nella pratica pedagogica, è importante considerare sia le caratteristiche di classificazione delle tecnologie sia le loro capacità tecnologiche per migliorare la qualità del processo educativo. E questo, a sua volta, aiuterà a definire in modo più specifico l’ambito della loro applicazione.

Le tecnologie pedagogiche possono essere suddivise in due grandi gruppi: senza macchine e basate su macchine (utilizzando macchine didattiche, computer, apparecchiature video). Sia le tecnologie senza macchine che quelle basate su macchine hanno i loro vantaggi e svantaggi che devono essere presi in considerazione nel processo educativo. I punti deboli delle tecnologie delle macchine includono il fatto che causano una mancanza di comunicazione, limitano la capacità di formulare i propri pensieri e lo sviluppo del pensiero creativo e limitano le condizioni per lo sviluppo delle proprietà e delle qualità sociali degli studenti.

Un aspetto che merita attenzione è l'efficacia tecnologica dei contenuti didattici, cioè la capacità di sottoporre le informazioni didattiche alla codifica tecnologica e non perdere le loro capacità didattiche. Esistono informazioni educative che non possono essere tradotte nel linguaggio tecnologico senza distorsioni e deformazioni, e la loro integrità educativa e scientifica non può essere preservata. In questo caso, le informazioni presentate agli studenti perdono il loro significato originario. Ad esempio, le informazioni artistiche e letterarie non possono essere tradotte in linguaggio tecnologico. È quasi impossibile trasmettere l’essenza di “idee in movimento, sviluppo, teorie e approcci concettuali, valutazioni diverse, opinioni pluralistiche, contraddizioni. L'assolutizzazione della codifica e la limitazione del processo di insegnamento della letteratura, dell'arte, degli studi sociali, della storia, dell'etica e della psicologia della vita familiare mediante approcci puramente tecnologici porta alla memorizzazione sconsiderata, al formalismo nella conoscenza e alla mancanza di idee nell'educazione.

In linea di principio la tecnologizzazione si oppone alla creatività, perché la tecnologia è algoritmizzazione, programmazione. E questo è incompatibile con la creatività.

Allo stesso tempo, gran parte del processo educativo si presta bene alla tecnologizzazione. Si giustifica, ad esempio, in termini di sviluppo di competenze e abilità, quando si imparano le lingue, si risolvono problemi utilizzando formule, quando si padroneggia il lavoro e gli esercizi fisici, ecc. Raggiungere il livello di competenze e abilità portate alla perfezione è una condizione necessaria per lo sviluppo delle capacità creative. Sulla base di quanto sopra, possiamo identificare i seguenti pro e contro delle tecnologie.

PRO: la capacità di diagnosticare gli obiettivi e i risultati del processo educativo;

• - raggiungimento di un risultato garantito nella formazione;
• - ripetibilità e riproducibilità dei risultati;
• - l'attenzione della tecnologia al raggiungimento di obiettivi specifici nella formazione o nell'istruzione;
• - formazione di competenze e capacità portate a perfezione;
• - risparmiare tempo, denaro, fatica per raggiungere i propri obiettivi;
• - se utilizzati in modo ragionevole, possono essere considerati una base per lo sviluppo del pensiero e delle capacità creative.

• - la difficoltà di passare ad una modalità tecnologica di formazione;
• - l'impossibilità di tradurre tutte le informazioni nel linguaggio tecnologico dell'insegnamento;
• - aumentare il deficit di comunicazione;
• - non lavorare per sviluppare il pensiero creativo e le capacità creative (in particolare le tecnologie delle macchine); l'eccezione è la tecnologia dell'apprendimento euristico e basato sui problemi;
• - lavorare sulla base di algoritmi e programmi simulati. Nel valutare i vantaggi e gli svantaggi delle tecnologie pedagogiche, è necessario ricordare che non esistono tecnologie che possano sostituire la comunicazione umana dal vivo in tutta la bellezza delle sue manifestazioni e possibilità nel processo di insegnamento ed educativo. È probabile che il nostro ragionamento contribuisca alla formazione di giudizi più completi sulla scelta e sull'uso delle tecnologie nel processo pedagogico.

Nella teoria psicologica dell'apprendimento, l'apprendimento interattivo è l'apprendimento basato sulla psicologia delle relazioni umane. Le tecnologie di apprendimento interattivo sono considerate come modi per acquisire conoscenze, sviluppare competenze e abilità nel processo di relazioni e interazioni tra l'insegnante e lo studente come soggetti dell'attività educativa. La loro essenza sta nel fatto che si basano non solo sui processi di percezione, memoria, attenzione, ma, soprattutto, sul pensiero, sul comportamento e sulla comunicazione creativi e produttivi. Allo stesso tempo, il processo di apprendimento è organizzato in modo tale che gli studenti imparino a comunicare, a interagire tra loro e con altre persone, imparino a pensare in modo critico e risolvano problemi complessi sulla base dell'analisi delle situazioni produttive, dei compiti professionali situazionali e delle attività rilevanti. informazione.

Nelle tecnologie di apprendimento interattivo, i ruoli dell'insegnante (invece del ruolo dell'informatore - il ruolo del manager) e degli studenti (invece dell'oggetto di influenza - il soggetto dell'interazione), così come il ruolo dell'informazione ( l'informazione non è un obiettivo, ma un mezzo per padroneggiare azioni e operazioni) cambiano in modo significativo.

Tutte le tecnologie di apprendimento interattivo si dividono in non-imitazione e imitazione. La classificazione si basa sul segno di ricreazione (imitazione) del contesto dell'attività professionale, sul suo modello di rappresentazione nella formazione.

Le tecnologie non imitative non comportano la costruzione di modelli del fenomeno o dell'attività studiata. La base delle tecnologie di simulazione è la simulazione o la modellazione del gioco di simulazione, cioè la riproduzione in condizioni di apprendimento con l'una o l'altra misura dell'adeguatezza dei processi che si verificano in un sistema reale.

Consideriamo alcune forme e metodi di tecnologie di apprendimento interattivo.

Una lezione problematica prevede la formulazione di un problema, una situazione problematica e la loro successiva risoluzione. La conferenza problematica modella le contraddizioni della vita reale attraverso la loro espressione in concetti teorici. L'obiettivo principale di tale lezione è l'acquisizione di conoscenze da parte degli studenti con la loro partecipazione diretta ed effettiva. Tra i problemi simulati possono esserci problemi di carattere scientifico, sociale, professionale, legati al contenuto specifico del materiale didattico. L'affermazione del problema incoraggia gli studenti a impegnarsi in un'attività mentale attiva, a cercare di rispondere in modo indipendente alla domanda posta, suscita interesse per il materiale presentato e attiva l'attenzione degli studenti.

Un seminario di dibattito prevede una discussione collettiva su un problema al fine di stabilire modalità per risolverlo in modo affidabile. Il seminario-dibattito si svolge sotto forma di comunicazione dialogica tra i suoi partecipanti. Implica un’elevata attività mentale, infonde la capacità di dibattere, discutere un problema, difendere le proprie opinioni e convinzioni ed esprimere pensieri in modo conciso e chiaro. Le funzioni degli attori del seminario di dibattito possono essere diverse.

La discussione educativa è uno dei metodi di apprendimento basato sui problemi. Viene utilizzato nell'analisi di situazioni problematiche quando è necessario dare una risposta semplice e univoca a una domanda, mentre si ipotizzano risposte alternative. Per coinvolgere tutti i presenti nella discussione, è consigliabile utilizzare la metodologia dell'apprendimento cooperativo (cooperazione educativa). Questa tecnica si basa sull'apprendimento reciproco quando gli studenti lavorano insieme in piccoli gruppi. L’idea di base della collaborazione educativa è semplice: gli studenti uniscono i loro sforzi intellettuali e le loro energie per completare un compito comune o raggiungere un obiettivo comune (ad esempio, trovare soluzioni a un problema).

La tecnologia di lavoro di un gruppo di studio durante la cooperazione educativa può essere la seguente:

• - formulazione del problema;
• - formazione di piccoli gruppi (microgruppi di 5-7 persone), distribuzione dei ruoli al loro interno, spiegazioni da parte dell'insegnante sulla prevista partecipazione alla discussione;
• - discussione del problema in piccoli gruppi;
• - presentare i risultati della discussione all'intero gruppo di studio;
• - proseguimento della discussione e sintesi.

MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA RSO-ALANIA

GBOU SPO "TECNICA DI COSTRUZIONE DEL NORD CAUCASICO"

RELAZIONE METODOLOGICA

sul tema: “Tecnologie pedagogiche innovative”

Eseguita:

Insegnante discipline

Dzhelieva M.K.

Vladikavkaz

2014

Attualmente, quasi tutti i paesi sviluppati del mondo hanno realizzato la necessità di riformare i propri sistemi educativi in ​​modo che lo studente diventi davvero la figura centrale del processo educativo, in modo che l'attività cognitiva dello studente sia al centro dell'attenzione degli insegnanti-ricercatori, sviluppatori di programmi educativi, strumenti di formazione per gli operatori amministrativi, ad es. il processo cognitivo, e non l’insegnamento, come è avvenuto finora con l’educazione tradizionale.
La formazione del carattere innovativo dello sviluppo del sistema di istruzione professionale è associata alla necessità di:

1) miglioramento reale della qualità dell'istruzione;
2) creare condizioni favorevoli all'innovazione;
3) rafforzare le capacità di adattamento delle istituzioni educative (EI) ai cambiamenti nell'ambiente economico esterno;
4) sviluppo e attuazione della strategia generale per lo sviluppo dell'istituto scolastico nel suo complesso e di una strategia speciale - la strategia dell'innovazione;
5) gestione dell'innovazione.

La moderna società dell'informazione affida a tutte le tipologie di istituzioni educative il compito di preparare laureati in grado di:
- adattarsi in modo flessibile alle mutevoli situazioni della vita, acquisendo autonomamente le conoscenze necessarie, applicandole abilmente nella pratica per risolvere vari problemi emergenti, in modo che per tutta la vita potrai trovare il tuo posto in esso;
- pensare in modo indipendente e critico, essere in grado di vedere i problemi che sorgono nella realtà e cercare modi per risolverli razionalmente utilizzando le moderne tecnologie;

Essere chiaramente consapevoli di dove e come le conoscenze acquisite possono essere applicate nella realtà che li circonda;

Lavorare con competenza con le informazioni; essere socievole, contattabile in vari gruppi sociali, essere in grado di lavorare insieme in vari ambiti, in varie situazioni;

Lavora in modo indipendente sullo sviluppo della tua moralità, intelligenza e livello culturale.

Quali condizioni sono necessarie per questo? Innanzitutto l'opportunità di coinvolgere ogni studente in un processo cognitivo attivo. Inoltre, non il processo di acquisizione passiva della conoscenza, ma l'attività cognitiva attiva di ogni studente, l'applicazione di questa conoscenza nella pratica e una chiara comprensione di dove, come e come e per quali scopi questa conoscenza può essere applicata, questo è un opportunità di lavorare insieme, in collaborazione per risolvere vari problemi.
Preparare uno specialista altamente qualificato, richiesto nelle condizioni di mercato, in grado di prendere decisioni indipendenti nell'ambito della competenza professionale è il compito principale dell'insegnante. Tale preparazione è impossibile senza l'introduzione di nuove forme e metodi di insegnamento.
Lo sviluppo di nuovi metodi e tecniche di insegnamento, l'uso di sussidi didattici fondamentalmente nuovi aprono enormi opportunità per introdurre le conquiste del progresso scientifico e tecnologico nelle nuove tecnologie di insegnamento.
Qualsiasi tecnologia pedagogica implica l’uso di metodi di insegnamento collettivo basati sulla massima realizzazione delle capacità degli studenti.
Un rinnovamento radicale dell’istruzione professionale comporta la ristrutturazione del processo educativo dal punto di vista del focus della formazione sullo sviluppo della personalità dello studente attraverso l’uso delle tecnologie pedagogiche.
Il concetto di “tecnologia didattica” non è generalmente accettato oggi nella pedagogia tradizionale. Di norma, la tecnologia è considerata come un metodo sistematico per creare, applicare e definire l'intero processo di insegnamento e apprendimento, tenendo conto delle risorse tecniche e umane e della loro interazione, con l'obiettivo di ottimizzare le forme di istruzione.
Da un lato, la tecnologia pedagogica è un insieme di metodi e mezzi per elaborare, rappresentare, modificare e presentare le informazioni educative, dall'altro è la scienza dei modi in cui un insegnante influenza gli studenti nel processo di apprendimento utilizzando le risorse necessarie mezzi tecnici o informativi. Le tecnologie pedagogiche determinano i contenuti, i metodi e i mezzi dell'insegnamento, che sono interconnessi e interagenti.
L'abilità pedagogica dell'insegnante è quella di selezionare i contenuti necessari, applicare metodi e sussidi didattici ottimali in conformità con il programma e i compiti pedagogici assegnati.

Le tecnologie dell'insegnamento pedagogico sono categorie di sistemi, le cui componenti strutturali sono:

obiettivi formativi;
contenuto della formazione;
mezzi di interazione pedagogica;
organizzazione del processo educativo;
studente, insegnante;
risultato dell'attività.

Esistono molte definizioni interessanti dell'essenza delle tecnologie educative, un termine diventato piuttosto popolare negli ultimi dieci anni. La tecnologia è un insieme di tecniche utilizzate in qualsiasi attività, nell'arte (Dizionario esplicativo). In altre fonti troviamo: La tecnologia è un'arte, un'abilità, un'abilità, un insieme di metodi di lavorazione, cambiamenti di stato.
Le tecnologie didattiche sono parte procedurale integrante del sistema didattico. La tecnologia è sia il modo di attività sia il modo in cui una persona partecipa all'attività. “Qualsiasi attività può essere tecnologica o artistica. L’arte si basa sull’intuizione, la tecnologia si basa sulla scienza. Tutto inizia con l’arte, finisce con la tecnologia e poi l’intero processo ricomincia”. Le tendenze nello sviluppo delle tecnologie educative sono direttamente correlate all'umanizzazione dell'istruzione, che promuove l'autorealizzazione e l'autorealizzazione dell'individuo. Il termine “tecnologie educative” è più ampio di “tecnologie educative”, perché implica anche un aspetto educativo associato alla formazione e allo sviluppo delle qualità personali degli studenti.
Le moderne tecnologie pedagogiche includono:

modalità collettive di apprendimento;
tecnologie dell'educazione orientata alla personalità;
tecnologia dell'apprendimento segnico-contestuale;
tecnologie di gioco;
metodi di apprendimento attivo;
training di vitalità con metodo di proiezione olografica;
apprendimento basato su problemi;
tecnologie dell'informazione;
formazione programmata;
apprendimento integrato;
formazione modulare;
Pedagogia Waddorf di R. Steiner;
tecnologie delle scuole sul diritto d'autore;
tecnologia dell'apprendimento avanzato utilizzando schemi di riferimento;
tecnologia dell'educazione allo sviluppo;
metodo di progetto;
Tecnologia Dalton;
tecnologia “forma aperta”;
tecnologia etnopedagogica;
Formazione a distanza.

Qualsiasi pratica pedagogica prevede l'uso della tecnologia per metodi di insegnamento collettivo.
La specificità dei metodi di insegnamento collettivo è quella di aderire ai seguenti principi:

disponibilità di coppie sostitutive di studenti;
il loro apprendimento reciproco;
controllo reciproco;
gestione reciproca.

In un corpo studentesco, tutti insegnano a tutti e tutti insegnano a tutti.
V.K. Dyachenko, professore presso l'Istituto per la formazione avanzata dei lavoratori dell'istruzione di Krasnoyarsk, un moderno teorico dei metodi di apprendimento collettivo (CSR), raccomanda di distinguere chiaramente tra CSR e GSO, cioè metodi di apprendimento di gruppo.
GSO è un modo tradizionale di insegnare al giorno d'oggi. Con il GSE, in ogni momento del momento didattico, un solo membro dell'équipe - l'insegnante - è consulente, con il CSE più studenti influenzano contemporaneamente tutti gli altri;
Un tempo, A. T. Rivin sviluppò diverse tecniche di CSR utilizzate in varie situazioni:

studiare materiale testuale sull'argomento;
trasmissione reciproca di testi;
scambio di conoscenze;
risolvere problemi secondo il libro di testo:
dettati reciproci;
eseguire esercizi in coppia;
lavorare sui questionari.

Tecnologie pedagogiche innovative:

1. Tecnologia del pensiero critico

Dobbiamo insegnare allo studente modi per ottenere risultati che funzionino indipendentemente dal contenuto specifico. Questi includono il metodo del pensiero critico (rappresentanti: C. Temple, K. Meredith, D. Still). Il pensiero critico è un pensiero valutativo, riflessivo, aperto che non accetta dogmi, sviluppandosi applicando nuove informazioni all'esperienza di vita personale. La tecnologia del pensiero critico è un insieme di strategie e tecniche volte a sviluppare capacità di pensiero - raccogliere informazioni, memorizzare, organizzare, analizzare, generare, integrare e valutare - necessarie nell'apprendimento e nella vita.
L'obiettivo di questa tecnologia educativa è lo sviluppo delle capacità di pensiero necessarie non solo negli studi, ma anche nella vita di tutti i giorni (la capacità di prendere decisioni informate, lavorare con le informazioni, analizzare vari aspetti dei fenomeni, ecc.).

Tecnologia del pensiero critico:
1. Stabilisce connessioni con la vita reale che avviene fuori dalle mura di casa, istituto scolastico o ufficio.
2. Sviluppa attività educative che:
focalizzato sullo studente e sui suoi interessi;
si riferiscono a problemi del mondo reale e pongono domande interessanti.
3. Implica lo sviluppo di capacità di pensiero di livello superiore e strategie di risoluzione dei problemi.
4. Sviluppa le capacità necessarie per future attività professionali:
capacità di lavorare in modo mirato e produttivo;
capacità di prendere decisioni significative;
capacità di argomentare le decisioni;
la capacità di prendere iniziativa.
5. Disponibile per tutti gli studenti.

Ma non tutte le lezioni possono e dovrebbero svolgersi nella tecnologia del pensiero critico nella sua “forma pura”. Ma elementi di questa tecnologia possono e devono essere presenti in ogni sessione di allenamento.
La base della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico è la struttura in tre fasi della lezione, che include sfida, comprensione e riflessione.
La prima fase è la fase di sfida, in cui il compito non è solo attivare, interessare lo studente, motivarlo per ulteriori lavori, ma anche “richiamare” le conoscenze esistenti o creare associazioni sulla questione studiata, che di per sé aiuterà diventare un fattore serio, attivante e motivante per ulteriori lavori.
La seconda fase è la fase di comprensione (realizzazione del significato). In questa fase, avviene il lavoro diretto con le informazioni e le tecniche e i metodi TC consentono di mantenere l'attività dello studente e di rendere significativa la lettura o l'ascolto.
La terza fase è la fase di riflessione (pensare). In questa fase, le informazioni vengono analizzate, interpretate ed elaborate in modo creativo.

2. Tecnologia dell'attività mentale collettiva (CMA)

(dall’esperienza del D.G. Levites – “La pratica didattica: le moderne tecnologie educative”)
L'essenza della tecnologia dell'attività mentale collettiva è sviluppare lo studente, i suoi bisogni e quindi insegnargli a vivere nel mondo che lo circonda liberamente e in modo indipendente.
L'idea principale alla base dell'organizzazione del processo di lavoro nella modalità CMD è che la formazione si svolge nell'interazione attiva degli studenti con l'insegnante e tra loro dal livello (sviluppo dei bisogni - abilità) in cui si trovano gli studenti.
La tecnologia KMD consiste in un sistema di situazioni problematiche, ciascuna delle quali è suddivisa in quattro fasi principali:

Il primo passo è un'introduzione a una situazione problematica: dichiarazione del problema, discussione collettiva degli obiettivi e dei modi per raggiungerli. Funzione: attualizzazione delle contraddizioni, determinazione degli obiettivi interni, metodi reali di attività;
Il secondo passo è il lavoro in microgruppi creativi. Funzione: risoluzione delle contraddizioni, coltivazione di obiettivi interni, formazione di metodi di attività, sviluppo di una posizione individuale e collettiva sul problema studiato;
Il terzo passo è la fine del processo di lavoro, una discussione generale del problema da risolvere e la difesa delle posizioni. Funzione: formazione di posizioni collettive e personali basate sul confronto con quelle scientifiche (completando la coltivazione di obiettivi interni), sviluppando un'opinione generale sul lavoro di gruppi creativi, individui e squadra nel suo insieme;
Il quarto passo è la definizione di un nuovo problema, la direzione del processo di ulteriore conoscenza.
Il momento di formazione del sistema della tecnologia CMD è la riflessione.

3. Tecnologia dell'apprendimento naturale

Nel contesto dell'implementazione di un concetto di apprendimento centrato sulla persona, c'è stata una tendenza verso lo sviluppo di specifiche tecnologie pedagogiche moderne che consentono di organizzare o fornire condizioni per l'attuazione dei percorsi educativi individuali degli studenti. Una traiettoria educativa individuale è una certa sequenza di elementi dell'attività educativa di ciascuno studente, corrispondente alle sue capacità, capacità, motivazione, interessi, da lui svolta con le attività di coordinamento, organizzazione e consulenza dell'insegnante in collaborazione con i genitori.
Il termine “tecnologia dell’apprendimento naturale” è stato introdotto da N.N. Surtaeva. Questa tecnologia si basa sulle idee della CSR (V. Dyachenko, A. Rivin, N. Voskoboynikova, ecc.), che sono state trattate in modo sufficientemente dettagliato nelle pubblicazioni metodologiche. La tecnologia proposta è lo sviluppo di idee, metodologie e metodi per organizzare il processo educativo basato sull'uso della CSR. La tecnologia dell'apprendimento naturale (TEO) ha preso il nome perché il metodo di organizzazione delle attività educative quando la utilizza si basa sulla comunicazione come mezzo naturale di apprendimento e la comunicazione è considerata come un processo di interrelazione e interazione di soggetti dello spazio educativo in cui le informazioni , vengono scambiate esperienze, abilità e competenze, nonché risultati prestazionali. In questa tecnologia, insieme alla comunicazione naturale, vengono utilizzate la comunicazione accoppiata, indiretta e di gruppo.
Lo scopo didattico della tecnologia è studiare un nuovo argomento, consolidare la conoscenza su un'ampia sezione del corso, nonché ripeterlo e generalizzarlo.

4. Tecnologia di controllo e correzione della formazione

La tecnologia di controllo e correzione dell'istruzione in Russia è diventata nota grazie alle opere di M. Clarin.
La tecnologia di controllo e correzione è un progetto per l'organizzazione del processo educativo, che consente di organizzare i percorsi educativi individuali degli studenti tenendo conto delle loro capacità, tipologia, motivazione, nonché del livello richiesto di informazioni educative con risultati educativi pre-pianificati.

Formazione modulare

Il modulo (dal latino moduli) è un'unità funzionale. La formazione modulare è illustrata in modo più completo nelle opere di P. Juijavičienė. Poiché il modulo comprende una banca di informazioni e indicazioni per il raggiungimento degli obiettivi didattici prefissati, il docente svolge il ruolo di consulente, coordinatore, informatore (se necessario) e controllore. Un modulo può anche essere visto come un pacchetto che copre un'unità concettuale di materiale didattico.
La formazione modulare si basa sui seguenti principi:

Prospettiva cosciente;
Strutturare la formazione in elementi ragionevoli;
Dinamismo;
Flessibilità;
Modularità;
Diversità della consulenza metodologica;
Parità tra studenti e insegnanti;
Libertà di scegliere il metodo di attività.

Nella formazione modulare molta attenzione è posta alla strutturazione del materiale didattico e alla costruzione dei programmi.

5. Tecnologia di apprendimento euristico

La tecnologia dell'apprendimento euristico è presentata da una revisione di un capitolo del libro di A.V. Khutorskoy “Apprendimento euristico: teoria, metodologia, pratica”.
“Nell’educazione tradizionale, le forme organizzative sono costruite sulla base del contenuto educativo stabilito. Quando si progettano classi di tipo euristico, viene data priorità agli obiettivi di autorealizzazione creativa dei bambini, quindi alle forme e ai metodi di insegnamento che consentono di organizzare le attività produttive degli studenti, quindi al contenuto del materiale educativo. Le forme organizzative e i metodi di apprendimento euristico hanno la priorità sul contenuto del materiale didattico, lo influenzano attivamente, possono modificarlo e trasformarlo. Questo approccio rafforza l'orientamento personale all'apprendimento, poiché sposta l'accento dalla domanda “cosa insegnare” alla domanda “come insegnare”: il focus dell'attenzione dell'insegnante non è sul materiale didattico, ma sullo studente stesso, la sua attività educativa”.
Il raggiungimento degli obiettivi dipende dalla scelta della struttura tecnologica di base delle classi, dall'insieme ottimale di forme e metodi di insegnamento e dai programmi individuali.
La variabilità delle classi progettate è ottenuta utilizzando una mappa tecnologica della formazione. Una mappa tecnologica è lo strumento pedagogico più importante, il cui scopo è presentare all'insegnante condizioni variabili e strumenti pedagogici per progettare lo studio di un argomento o sezione specifica. La mappa contiene database con serie di obiettivi educativi, criteri per valutare il loro raggiungimento, forme, metodi, modi per compilarli e altri mezzi tecnologici e informativi per l'apprendimento euristico.
L'elemento tecnologico chiave dell'apprendimento euristico è la situazione educativa euristica - una situazione di effettiva attivazione dell'ignoranza, l'unità base dell'apprendimento euristico, che agisce come una sorta di alternativa alla lezione tradizionale. Il suo obiettivo è quello di garantire che gli studenti producano risultati didattici personali (idee, problemi, ipotesi, versioni, schemi, esperimenti, testi) nel corso di attività appositamente organizzate.

6. Caso – tecnologia

I casi di studio (o il metodo delle situazioni specifiche) rappresentano una metodologia didattica speciale che consiste nell'uso di casi specifici (situazioni, storie) per l'analisi congiunta, la discussione o lo sviluppo di soluzioni da parte degli studenti su una sezione specifica del curriculum.
Lavorare con un "caso di studio" (o nel linguaggio professionale con "casi") implica analizzare o risolvere situazioni specifiche secondo uno scenario specifico, che include il lavoro indipendente dello studente, il "brainstorming" in un piccolo gruppo e il parlare in pubblico con una presentazione e protezione della decisione proposta.
Il metodo del case study è stato sviluppato per la prima volta alla Harvard Business School, motivo per cui tra gli esperti viene spesso chiamato il metodo Harvard.
Obiettivi del metodo:

creazione e sviluppo di un modello di pensiero personale variabile e dinamico, focalizzato sullo sviluppo di soluzioni pratiche per superare difficoltà specifiche;
sviluppo di un percorso per l'ulteriore formazione (correzione e compensazione) delle lacune conoscitive scoperte;
attivazione della conoscenza, consolidamento delle tecniche di conoscenza al livello delle competenze;
instillare e rafforzare le competenze sociali, sviluppando capacità di comunicazione;
creazione e sistematizzazione in un certo algoritmo generale di abilità individuali che consentono di applicare nella pratica l'intero complesso delle conoscenze teoriche accumulate.

Il metodo del caso di studio aiuta gli studenti a sviluppare l'ingegno e la capacità di risolvere problemi tenendo conto di condizioni specifiche in presenza di informazioni fattuali. Analizzando e diagnosticando un problema, lo studente sviluppa qualità come la capacità di formulare ed esprimere chiaramente la propria posizione, capacità comunicative, capacità di discutere, percepire e valutare le informazioni. Il metodo promuove lo sviluppo di un senso di fiducia, l'identificazione e lo sviluppo delle qualità di leadership.
Utilizzando questa tecnologia si ottengono i seguenti risultati:

fornisce una maggiore motivazione agli studenti nel processo di apprendimento, soprattutto quando studiano documenti normativi, e la motivazione viene effettuata attraverso un problema riconosciuto e percepito a livello personale;
rende l'apprendimento attivo, poiché gli studenti sono messi in condizioni in cui devono prendere le proprie decisioni in una situazione specifica;
sviluppa il pensiero, la capacità di analizzare e diagnosticare un problema, trarre conclusioni;
insegna la pratica, forma una visione della vita economica come un sistema in continua evoluzione con un numero estremamente elevato di variabili, che, a sua volta, consente agli studenti di adattarsi rapidamente alla produzione;
sviluppa capacità comunicative, capacità di collaborare, senso di leadership, etica aziendale;
aumenta l'interesse per le materie studiate e la futura professione.

7. Tecnologie a distanza nella formazione professionale

Le moderne telecomunicazioni informatiche, utilizzate nell'apprendimento a distanza, forniscono il trasferimento di conoscenze e l'accesso a una varietà di informazioni educative su base paritaria, e talvolta in modo molto più efficace, rispetto agli strumenti didattici tradizionali. Le capacità interattive dei libri di testo elettronici consentono di costruire un sistema di feedback e di supporto informativo operativo, scarsamente fornito nelle forme tradizionali di istruzione. Gli aspetti negativi dell'apprendimento a distanza includono la mancanza di comunicazione diretta tra le materie di apprendimento, la necessità di attrezzature tecniche, la disponibilità di prodotti software e la rigorosa autodisciplina dello studente quando lavora con le informazioni.
Lo sviluppo dell'apprendimento a distanza, indissolubilmente legato al progresso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione, è una conseguenza diretta dell'emergere di nuovi bisogni formativi della società e requisiti di competenza professionale dei laureati. Il sistema di apprendimento a distanza è progettato non per sostituire, ma per integrare l’istruzione tradizionale. Nelle condizioni moderne, le tecnologie a distanza stanno diventando parte integrante e competitiva dello spazio educativo, richiedendo un miglioramento continuo.

8. Tecnologie multimediali.

Un esempio di nuove tecnologie pedagogiche sono le tecnologie multimediali.
Con lo sviluppo delle nuove tecnologie, la penetrazione dei mass media (media), del cinema, della radio, della televisione, dei video in tutte le sfere della vita umana, nella pedagogia mondiale è emersa una direzione chiamata “educazione ai media”. Questa direzione è dovuta: al rapido sviluppo dell'informatizzazione della società e alla necessità di preparare le generazioni più giovani a varie forme di comunicazione e di sviluppare la capacità degli studenti di navigare nei crescenti flussi di informazioni.
Il termine “educazione ai media” nella pedagogia domestica è stato proposto per la prima volta da A.V. Sharikov. Secondo l'Enciclopedia pedagogica russa, "l'educazione ai media" (inglese Media education dal latino mediaа - significa) è una direzione della pedagogia che sostiene lo studio delle leggi della comunicazione di massa (stampa, TV, radio, cinema, video, ecc. ). I compiti principali dell'educazione ai media: preparare la nuova generazione alla vita nelle moderne condizioni di informazione, alla percezione di varie informazioni. Insegnare a una persona a capirlo, a essere consapevole delle conseguenze del suo impatto sulla psiche, a padroneggiare metodi di comunicazione basati su forme di comunicazione non verbale con l'aiuto di mezzi tecnici, a essere tollerante verso altre opinioni, altre persone , accettare tradizioni e punti di vista diversi e, di conseguenza, percepire e rispettare una persona come tale e riconoscerla come un valore, indipendentemente dalla sua nazionalità e status sociale.
Una delle direzioni promettenti nello sviluppo della moderna tecnologia informatica è quella di migliorare la chiarezza delle informazioni sul display. Attualmente si stanno diffondendo strumenti multimediali, un complesso di strumenti elettronici e software che forniscono la registrazione e la riproduzione di informazioni audio e video su un computer, fino alla riproduzione di film, la cui qualità non è inferiore alla televisione domestica. Pertanto, possiamo già supporre che siano state raggiunte le basi tecniche per la realizzazione di video interattivi - dimostrazione di videoclip che consentono il dialogo con lo spettatore sotto il controllo del computer. Le conseguenze pedagogiche di un simile risultato tecnico sono ampie: il feedback ritardato per i video didattici viene sostituito da un feedback immediato, lo studente ha l'opportunità di sperimentare e intervenire nel corso dei video.
L'esperienza dell'uso delle telecomunicazioni in vari campi dell'istruzione, anche se non ancora molto significativa, ha dimostrato che questo tipo di tecnologia informatica consente:

organizzare vari tipi di lavoro di ricerca congiunto di insegnanti, studenti, ricercatori di scuole, università, centri scientifici ed educativi della stessa o di diverse regioni o anche di paesi diversi. Il metodo del progetto consente di organizzare attività indipendenti di ricerca veramente creative o puramente applicate dei partner, utilizzando una varietà di metodi e forme di tale lavoro;
stabilire un'assistenza di consulenza operativa a un'ampia gamma di tirocinanti provenienti da centri scientifici e metodologici;
creare una rete di didattica a distanza e di alta formazione per il personale docente;
scambiare rapidamente informazioni, idee, progetti su questioni e argomenti di interesse per i partecipanti a progetti comuni, ampliando così i propri orizzonti e innalzando il proprio livello culturale;
sviluppare nei partner - studenti, insegnanti - abilità comunicative, una cultura della comunicazione, che presuppone la capacità di formulare brevemente e chiaramente i propri pensieri, essere tollerante nei confronti delle opinioni degli altri, condurre una discussione e dimostrare in modo convincente il proprio punto di vista; anche ascoltare e rispettare la posizione del partner;
sviluppare capacità di vera e propria attività di ricerca, simulando il lavoro di un laboratorio scientifico o di un laboratorio creativo;
imparare a estrarre informazioni da una varietà di fonti (iniziando con un partner in un progetto comune e finendo con database remoti), elaborarle utilizzando le tecnologie informatiche più temporanee, archiviarle e trasmetterle a qualsiasi distanza, in diverse parti del pianeta;
creare un vero ambiente linguistico nel contesto di progetti congiunti internazionali di telecomunicazioni, teleconferenze (regolari, nonché audio e videoconferenze), promuovendo l'emergere di un bisogno naturale di comunicare in una lingua straniera, e quindi la necessità di studiarla;
promuovere lo sviluppo culturale e umanitario degli studenti attraverso l'esposizione alla più ampia gamma di informazioni culturali, etniche e umanistiche.

Queste sono, in breve sintesi, le funzioni didattiche delle telecomunicazioni, per le loro proprietà didattiche. Tutti corrispondono pienamente alla formazione e all'educazione degli studenti orientata umanisticamente, che alla fine plasma gli studenti come individui umanisticamente sviluppati.

9. Tecnologie delle scuole d'autore

1. Scuola di Pedagogia Adattiva (E.A. Yamburg, B.A. Broyde).
2. Modello “scuola russa”.
3. Tecnologia della Scuola di Autodeterminazione dell'autore (A.N. Tubelsky).
4. Scuola - parco (M.A. Balaban).
5. Agroscuola A.A. Katolikova.
6. La scuola di domani (D. Howard).

10. Tecnologie di apprendimento evolutivo

1. Sistema di formazione evolutiva L.V. Zankova.
2. Tecnologia dell'educazione allo sviluppo D.B. Elkonina-V.V. Davydova.
3. Sistemi di educazione allo sviluppo con particolare attenzione allo sviluppo delle qualità creative dell'individuo (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
4. Formazione allo sviluppo orientata alla personalità (I.S. Yakimanskaya).
5. Tecnologia della formazione per lo sviluppo personale (G.K. Selevko).

Sulla base dell'esempio delle tecnologie sopra descritte, possiamo concludere che le capacità pedagogiche devono essere costantemente migliorate. Utilizzare attivamente una combinazione di varie tecnologie nelle loro attività pratiche per formare specialisti.
A questo proposito, gli insegnanti si trovano ad affrontare nuovi compiti nel processo di apprendimento, che consistono non solo nel fornire agli studenti la conoscenza, ma anche nel garantire la formazione e lo sviluppo del loro pensiero creativo, delle abilità e delle capacità di lavoro mentale indipendente. La soluzione di questi problemi è facilitata dall'uso di metodi e tecnologie pedagogici innovativi.

Tra i rappresentanti di spicco delle nuove tecnologie, si dovrebbe citare Sh. A Amonashvili, un innovatore dell'insegnamento sperimentale per gli studenti della scuola primaria. Sh.A. Amonashvili ha sviluppato e implementato nella sua scuola sperimentale una pedagogia della cooperazione, un approccio personale e metodi originali di insegnamento della lingua e della matematica. Un risultato unico della sua attività pedagogica è la tecnologia della “Scuola della vita”, esposta nel suo “Trattato sulla fase iniziale dell’educazione, costruito sui principi della pedagogia umana e personale”.

L'accademico I.P. Ivanov è l'autore del metodo dell'educazione comunarda, un metodo di lavoro creativo collettivo, che sviluppa le idee di A.S. Makarenko in condizioni moderne. La principale caratteristica metodologica delle questioni lavorative collettive nell'esperienza di un insegnante innovativo è la posizione soggettiva dell'individuo.

L'insegnante di letteratura della scuola n. 84 di San Pietroburgo E.N. Ilyin ha creato un concetto originale di insegnamento della letteratura come arte e un corso morale ed etico che aiuta ogni studente a diventare un essere umano. L'insegnante è guidato dall'obiettivo di aiutare l'adolescente a credere in se stesso, a risvegliare in lui i migliori tratti della personalità e a portarlo alle vette dell'umanesimo e della cittadinanza. Lezioni di letteratura E.N. Ilyina è un processo di formazione umana; una lezione di comunicazione, non solo di lavoro; è un'arte, non solo un'attività di apprendimento; vita, non ore secondo un programma.

Insegnante popolare dell'URSS V.F. Shatalov ha sviluppato e messo in pratica la tecnologia di intensificazione dell'apprendimento, mostrando le enormi riserve non ancora scoperte del tradizionale metodo di insegnamento della lezione in classe. Sistema metodico V.F. Shatalov ti consente di introdurre ogni studente ad attività di apprendimento attivo, coltivare l'indipendenza cognitiva, rafforzare il senso di autostima di ogni studente, la fiducia nei propri punti di forza e capacità.

Insegnante innovativa I.P. Volkov ha sviluppato e implementato una tecnologia di educazione allo sviluppo creativo, secondo la quale le capacità creative di un individuo si formano costantemente sulla base della libera scelta delle attività extrascolastiche da parte del bambino.

K.O. Bitibaeva (Ust-Kamenogorsk) mette in pratica la pedagogia della cooperazione. Uno studente nella sua lezione è sempre un individuo. La pedagogia della cooperazione per lei è la pedagogia dell'umanità.

Tra le moderne tecnologie educative, dovrebbero essere menzionate le tecnologie di apprendimento evolutivo (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, G.S. Altshuller, ecc.). L'apprendimento evolutivo è inteso come un nuovo tipo di apprendimento con attività attiva, che sostituisce il tipo esplicativo-illustrativo. L'educazione allo sviluppo tiene conto e utilizza modelli di sviluppo, si adatta al livello e alle caratteristiche dell'individuo; avanza, stimola, dirige e accelera lo sviluppo del bambino come soggetto di attività a pieno titolo.

Insegnante innovativo, Zaitsev è l'autore di una tecnologia per la formazione di alfabetizzazione precoce e intensiva, basata su approcci fondamentalmente nuovi all'insegnamento dell'alfabetizzazione e che garantisce risultati elevati. L'essenza della tecnologia N.A. Zaitsev è che costruisce il processo educativo sulla base dello sviluppo naturale del bambino, attraverso l'atteggiamento e l'attività, attivando in modo completo il potere cognitivo del cervello del bambino.

Autore del programma “Continuità”, V.N. Zaitsev ha dimostrato la tecnologia per migliorare le capacità educative generali nella scuola elementare. Questa tecnologia si basa sulla diagnostica e autodiagnosi, sulla continuità e sul mantenimento costante del livello di sviluppo delle competenze raggiunto.

Le moderne tecnologie educative includono tecnologie di apprendimento informatico (nuove informazioni).

Le tecnologie dell'informazione che utilizzano forme di istruzione informatiche, l'attuale livello di sviluppo delle telecomunicazioni e le tecnologie a distanza costituiscono la base per lo sviluppo del processo di apprendimento nel prossimo secolo.

Il sistema di istruzione a distanza consente il massimo utilizzo del potenziale scientifico ed educativo delle università per il più vasto pubblico di studenti, l'esperienza accumulata nell'implementazione e nell'uso delle tecnologie dell'informazione educativa. La formazione a distanza (DL) è una delle forme del sistema di formazione continua, che offrirà pari opportunità a diverse categorie di studenti.

Dal 1989, le scuole registrate si sono ampiamente sviluppate nella nostra repubblica. Sono aperti sulla base del “Regolamento sulla Scuola con Nome Repubblicano”, approvato dal Ministero della Pubblica Istruzione della SSR kazaka. Scuola dell'insegnante popolare dell'URSS, insegnante di lingua e letteratura kazaka Aitkaliev Kusain Aitkalievich; Scuola d'Arte Buchin Valentin Lyudvigovich, Insegnante della Scuola di Biologia Elena Afanasyevna Ochkur, Insegnante della Scuola Elementare Elena Yakovlevna Mor; Scuola dell'insegnante onorato della SSR kazaka, insegnante di lingua e letteratura russa Yuri Pavlovich Fokin. L’obiettivo delle scuole nominate repubblicane è creare il miglior regime per l’espressione personale, per stimolare la ricerca di “tecnologie” educative originali ed efficaci.

Esistono tre tipi di scuole libere, che funzionano secondo i metodi di M. Montessori, R. Steiner e S. Frenet.

La scuola di Maria Montessori (1870-1952) si basa sullo sviluppo dell'intelligenza attraverso movimenti sottili delle dita, fine plasticità delle mani e intense sensazioni sensoriali. Dal 1993 ad Almaty opera una scuola privata gratuita della Elko Corporation. L'insegnamento di questa scuola si basa sul programma statale. Dalla prima elementare vengono insegnate la lingua e l'estetica kazaka, tedesca e inglese. Culture della parola, libera circolazione. Inoltre, vengono insegnate materie come prototipazione, modellistica, coro, ballo da sala, scienza del colore, arti dello spettacolo e nuoto. L'obiettivo principale della scuola è sviluppare le caratteristiche creative del bambino. La scuola non dispone di un sistema di valutazione; il livello di istruzione e educazione viene valutato individualmente.

Le tecniche metodologiche della scuola di S. Frenet (1896-1966) sono utilizzate in molte scuole innovative della nostra repubblica, soprattutto nelle scuole primarie. Il metodo di S. Frenet si basa sull'esperienza propria del bambino. La funzione dell'insegnante è quella di aiutare a scoprire e sviluppare ciò che è organicamente inerente a se stessi. L'incarnazione pratica di questo concetto sono i “testi liberi” e la “stampa scolastica”.

Le idee di Rudolf Steiner (1861-1925) si stanno diffondendo in Kazakistan sotto il nome di “scuola Waldorf”, basate su una profonda penetrazione nel mondo spirituale dell'uomo. Ad esempio, la scuola privata “Senim”, che si trova ad Almaty, utilizza le idee di Rudolf Steiner. Questa è una scuola di apprendimento continuo. Ha le seguenti aree: legale, economica, chimica e biologica. Gli studenti studiano in modo approfondito il kazako e le lingue straniere. Elementi della pedagogia Walfdor sono utilizzati in altre scuole di Almaty.

Le tecnologie innovative sono state in grado di dimostrare la loro capacità di risolvere sia problemi tradizionali che nuovi a livello moderno e di essere garanti dello sviluppo culturale e morale dello studente.

L'attuale livello di sviluppo della società richiede l'uso di innovazioni nella pratica dell'istruzione secondaria, basate sui risultati della psicologia, della pedagogia e dell'economia. L’innovazione pedagogica è una nuova tecnologia didattica, un cambiamento intra-sistema progettato per sviluppare e migliorare il processo pedagogico. Moderne tecnologie innovative nell'istruzione giustificati e accuratamente selezionati sul principio di razionalità delle forme organizzative e dei contenuti. Sono orientati ai risultati e sono progettati per:

• motivare gli studenti ad apprendere in modo indipendente;
• aumentare il valore pratico di ciò che si studia e il livello di istruzione in generale;
• stimolare l'emergere di una nuova generazione di bambini e allo stesso tempo contribuire a migliorare le competenze degli insegnanti;
• intensificare l’attività educativa e cognitiva dei bambini.

Le tecnologie pedagogiche innovative nell'istruzione russa sono provocate dalle innovazioni socioeconomiche, dall'ingresso degli istituti di istruzione generale nelle relazioni di mercato, dai cambiamenti sistematici nella composizione e nella portata delle discipline accademiche, dall'umanizzazione del processo educativo e dalla trasformazione del ruolo dell'istruzione. insegnante.

Tecnologie innovative nell'istruzione: l'essenza del concetto

Nonostante il fatto che il sistema educativo sovietico, e successivamente russo, fosse considerato uno dei migliori a livello mondiale, necessita di una riforma. Il conservatorismo interferisce con le tendenze avanzate: realtà aumentata, lavagne interattive, apprendimento online, quaderni elettronici e libri di testo, tecnologie innovative nell’istruzione- essere coinvolti nel processo di apprendimento.

Allo stesso tempo, le innovazioni sono già sulla soglia delle istituzioni educative e sono in attesa di essere testate. Una di queste innovazioni potrebbe essere una carta studentesca elettronica, che diventerà un multi-passaporto universale che consentirà ai bambini di frequentare le lezioni, aiuta a pagare i servizi della mensa scolastica e funge anche da diario elettronico. L’introduzione di una tale soluzione tecnologica consentirà agli studenti e ai loro genitori di monitorare online il successo accademico, i compiti e l’orario delle lezioni dei propri figli.

Tuttavia, anche se non ci si può aspettare la comparsa di massa delle carte elettroniche, le tecnologie innovative nella scuola influiscono principalmente sul processo educativo, poiché lo sviluppo personale dipende dall'efficacia dello sviluppo del curriculum, dalla professionalità dell'insegnante, da una serie di metodi di insegnamento comprovati e dalla psicologia individuale. fattori. A questo proposito, è necessario ricercare tecnologie educative avanzate che soddisfino le esigenze degli studenti e includano strumenti integrati, idee, modalità di organizzazione dell'apprendimento e partecipanti a questo processo.

L’importanza della tecnologia educativa si estende non solo agli studenti, ma anche agli insegnanti. Funzioni tecnologiche:

1. organizzativo - docenti e studenti organizzano attività didattiche congiunte e individuali;
2. progettazione: i partecipanti al processo educativo prevedono i risultati dell'apprendimento e i principi dell'interazione pedagogica;
3. comunicativo - interazione tra studenti e rappresentanti del corpo docente;
4. riflessivo: autovalutazione e autoanalisi di studenti e insegnanti, valutazione dei propri risultati e fallimenti;
5. evolutivo: creare le condizioni necessarie per uno sviluppo completo, garantendo l'autoeducazione continua dell'insegnante e degli studenti.

Metodi delle tecnologie innovative in ambito educativo

Confronto Tecnologie tradizionali e innovative nella didattica parla a favore di quest'ultimo. Prima della riforma del sistema educativo, l'insegnamento scolastico utilizzava metodi riproduttivi ed esplicativi-illustrativi, ognuno dei quali comportava il trasferimento di conoscenze già pronte agli studenti, attenzione dispersa, carico della memoria e lavoro a un ritmo medio di apprendimento:

• riproduttivo - non sviluppa il pensiero e il processo creativo, sebbene stimoli in parte gli studenti a ottenere informazioni;
• esplicativo e illustrativo: l'insegnante trasmette informazioni già pronte agli studenti in vari modi accessibili (oralmente, visivamente, attraverso la parola stampata) e i bambini registrano nella loro memoria ciò che capiscono.

Come risultato dei metodi tradizionali, l'indipendenza degli studenti è ad un livello insignificante, garantendo solo un'assimilazione parziale del materiale e una completa incapacità di acquisire conoscenze e prendere decisioni in modo indipendente. A differenza di loro, metodi delle tecnologie innovative in ambito educativo dimostrare l'integrazione di forme di lavoro interattive e attive, che prevedono un approccio basato sull'attività e il massimo coinvolgimento dei bambini nel processo di acquisizione delle conoscenze, nonché l'uso di tutti gli strumenti di apprendimento individuali (PC, notebook, libri di testo, strumenti interattivi ).

Le tecnologie avanzate implicano lo sviluppo della conoscenza nel processo di cooperazione con altri studenti e collaborazione con l'insegnante; stimolano l'interesse cognitivo, insegnano agli studenti a ottenere in modo indipendente, quindi a generalizzare e classificare il materiale, discuterlo, difendendo le proprie opinioni. Molto spesso nelle lezioni vengono implementati attraverso:

• lezioni-escursioni, lezioni-viaggi;
• incarichi di gruppo, lavoro in minigruppi o in coppia;
• esercizi che richiedono un approccio creativo (creativo);
• giochi aziendali, didattici ed educativi;
• utilizzo di ausili visivi, fonti Internet, materiali video.

Una chiara dimostrazione delle differenze tra metodi di insegnamento innovativi e tradizionali è la seguente:

	Tradizionale	Innovativo
Bersaglio	Formazione di abilità e abilità, acquisizione di conoscenze	Sviluppare la capacità di fissare obiettivi educativi, sviluppare compiti e raggiungere le loro soluzioni, anche in situazioni non standard
Forme di lavoro	Individuale, frontale (lavoro con tutta la classe)	Collettivo (attività congiunte), gruppo
Metodi	Informativo, esplicativo e illustrativo, riproduttivo	Ricerca, ricerca del problema, ricerca parziale, presentazione del problema
Attività principale	Riproduzione, maestria	Creativo, stimolante, produttivo
Modi per padroneggiare il materiale	Lavorare secondo l'algoritmo, memorizzando e riproducendo ciò che è stato memorizzato	Ricerca e lavoro di ricerca, riflessione
I compiti dell'insegnante	Mantieni tradizioni e norme, sii portatore di informazioni trasmesse agli studenti	Consultare, essere organizzatore di attività di ricerca, cooperazione
Azioni degli studenti	Percezione passiva delle informazioni trasmesse dall'insegnante, mancanza di interesse e motivazione all'apprendimento	Interesse per le attività formative, motivazione alla crescita personale, posizione di ricerca attiva

I metodi di insegnamento innovativi - modalità di cooperazione tra studenti e insegnanti, si dividono in:

1. Organizzativo - verbale (conversazione, spiegazione, storia, lavoro con un libro), visivo (dimostrazione di materiali video, osservazione, studio di materiale visivo), pratico (laboratorio e lavoro indipendente, esercizi scritti e orali).
2. Controllo: orale (domande frontali o individuali), scritto (dettato, presentazione, saggio, lavoro indipendente o di controllo), controllo di laboratorio (sondaggio, test, lavoro di laboratorio).
3. Stimolante: integrazione di metodi organizzativi necessari per aumentare la motivazione per le attività educative.

Classificazione delle tecnologie innovative in ambito educativo

L'essenza della tecnologia pedagogica risiede nel suo ruolo fondamentale, poiché è su di essa che si costruisce l'intero processo pedagogico e si garantisce il raggiungimento degli obiettivi prefissati. È caratterizzato da coerenza, finalità, integrità, efficienza, validità scientifica e progettuabilità.

Classificazione delle tecnologie innovative in ambito educativoè variabile, poiché tutte le tecnologie hanno caratteristiche proprie e sono state create in tempi diversi. I metodologi distinguono le tecnologie: per modelli tecnologici, componenti del sistema di metodi, principi di combinazione con metodi tradizionali.

Generalmente, moderne tecnologie innovative nell'istruzione Sono divisi in base alla portata delle attività innovative in parziali, globali, massicce, fondamentali e anche in base al metodo di svolgimento in pianificato e spontaneo.

Secondo il principio dell'emergere di tecnologie avanzate, si dividono in:

1. Tecnologie per la democratizzazione e l'umanizzazione delle relazioni tra insegnanti e studenti, privilegiando l'approccio individuale e l'orientamento procedurale. Questi includono la pedagogia della cooperazione, le tecnologie orientate alla persona, le tecnologie umano-personali.
2. Tecnologie pedagogiche che attivano l'attività degli studenti: apprendimento basato sui problemi, tecnologie di gioco, apprendimento comunicativo.
3. Tecnologie che si basano sulla gestione del processo educativo e sull'efficienza della sua organizzazione - apprendimento differenziato, informazione e tecnologie innovative nell’istruzione, metodi collettivi e di gruppo, individualizzazione della formazione.
4. A misura della natura, applicando i principi della pedagogia popolare e il corso naturale dello sviluppo dei bambini.

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Tecnologie pedagogiche innovative nell'educazione moderna

I profondi processi sociali ed economici che la società moderna vive si riflettono nella metodologia educativa, inclinandola verso un approccio di attività personale e verso una generale umanizzazione del processo educativo. Tecnologie pedagogiche innovative nell’educazione moderna:

• focalizzato sulla realizzazione delle abilità e capacità naturali del bambino;
• progettato per prepararlo al successo nella vita in un mondo in continua evoluzione;
• sviluppare un approccio creativo alla risoluzione dei problemi, meccanismi di innovazione e pensiero non convenzionale;
• stimolare la capacità di orientarsi nelle informazioni ricevute e di sistematizzarle autonomamente.

I processi innovativi nell’istruzione dovrebbero combinare sia gli aspetti metodologici che quelli pratici della questione, sottolineando il ruolo crescente dell’insegnante come educatore, consigliere e consulente, nonché come sviluppatore, autore e promotore di tecnologie avanzate. Oggi l’importanza fondamentale non è la diffusione delle innovazioni raccomandate dal ministero, ma lo sviluppo delle nostre innovazioni pedagogiche.

Tipologie di tecnologie innovative in ambito educativo

L’insegnamento moderno rifiuta di concentrarsi sullo “studente medio”, sforzandosi di trasmettere le informazioni a tutti e in modo altrettanto efficace. È importante non solo trasmettere e stimolare l'acquisizione di conoscenze, ma aiutare i bambini ad acquisire capacità comunicative e adattive, la capacità di trovare una via d'uscita da situazioni di conflitto, superare lo stress e percepire le informazioni in modo interattivo. A tal fine, il processo educativo utilizza decine di tecnologie innovative, tra le quali dieci principali occupano un posto speciale. Il volume e la quantità delle tecnologie innovative dipendono dallo status della scuola e dal conservatorismo della sua amministrazione.

Informazioni e tecnologie innovative nella didattica

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione o tecnologie ICT: l'integrazione dell'informatica nello sviluppo di altre materie accademiche. Le TIC si riferiscono a metodi avanzati di trasmissione e acquisizione della conoscenza, secondo i quali gli studenti cercano autonomamente fonti di nuove informazioni, coltivando la responsabilità e l'indipendenza. Le tecnologie dell'informazione sono integrate con successo in altre aree, contribuendo a una padronanza profonda e completa della materia.

I bambini assorbono più attivamente il materiale che vedono su una lavagna interattiva o su uno schermo monitor. I programmi per computer consentono di simulare situazioni di vita ed educative e di orientare l'apprendimento individualmente. Le tecnologie dell’informazione e della comunicazione si riflettono in:

1. Lezioni di visualizzazione: studio del materiale, accompagnato dalla dimostrazione di materiali audio, fotografici o video.
2. Lezioni pratiche in cui i risultati delle attività di ricerca o di progetto vengono presentati sotto forma di presentazione.

Per utilizzare in modo efficace le TIC, gli insegnanti dovrebbero sviluppare le basi della cultura dell'informazione personale al fine di guidare con successo i bambini in materia di programmi informatici, utilizzando i quali sarà in grado di redigere documentazione, creare materiale illustrativo per le lezioni, creare presentazioni e scambiare esperienze con colleghi.

Tecnologie orientate alla personalità

La personalità del bambino è al centro del sistema educativo, in base ai bisogni e alle capacità del quale vengono create condizioni di sviluppo sicure e confortevoli e vengono creati programmi educativi individuali.

Secondo la centralità della persona tecnologia innovativa nell’istruzione a scuola, l'insegnante si concentra sulla stimolazione delle capacità emotive e sulla rivelazione del potenziale creativo del bambino, guida i reparti. L’insegnante crea le condizioni necessarie per:

• scegliere il modo giusto di agire durante la lezione;
• valutazione imparziale dei confini del proprio “io”;
• accettare la responsabilità;
• equa valutazione delle proprie attività e di quelle degli altri.

Tenendo conto dell'età, dello psicotipo, del livello di sviluppo intellettuale, delle capacità, questo approccio ci consente di formare studenti proattivi e responsabili. L'obiettivo principale è la formazione della personalità, lo sviluppo della comunicazione, del pensiero e delle capacità creative dei bambini. L’implementazione delle tecnologie pedologiche è possibile a condizione che:

• priorità dell’identità e dell’individualità del bambino;
• unità di insegnamento e apprendimento;
• lavoro diagnostico complesso per identificare l'esperienza sociale degli studenti;
• interazione dell'esperienza soggettiva e storica;
• sviluppo della personalità dello studente attraverso la trasformazione dell’esperienza soggettiva e il suo costante arricchimento.

La tecnologia si basa sull’esperienza soggettiva dello studente, sul suo confronto e analisi. Questo è il motivo per cui gli insegnanti progettano il lavoro, offrendo agli studenti la massima libertà di padroneggiare la conoscenza, dimostrando selettività nella forma e nel tipo di materiale. L’implementazione efficace della tecnologia si basa sui principi di strutturazione, algoritmizzazione, creatività, attivazione e orientamento all’attività. L'apprendimento centrato sulla persona si attua sotto forma di: formazione multilivello e modulare, "apprendimento reciproco" collettivo e completa padronanza delle conoscenze, grazie alla quale si adattano alle esigenze e alle capacità degli studenti.

Tecnologie di gioco

Le attività di gioco sono più spesso utilizzate nella scuola elementare, poiché sono prevalenti tra gli scolari primari, aiutandoli ad acquisire nuove informazioni e ad acquisire conoscenze. Tuttavia introduzione di tecnologie innovative nella didattica consentito l'uso di forme di gioco nelle scuole medie e superiori. Il gioco è un importante meccanismo di educazione e formazione, che richiede che l'insegnante sviluppi prima una trama e regole e prepari gli oggetti di scena. Le forme di gioco più popolari sono le lezioni di viaggio e le lezioni di competizione.

Le tecnologie di gioco sono in stretta interazione con quelle didattiche. Pertanto, i giochi didattici stimolano l'interesse per ciò che viene studiato e implementano funzioni di sviluppo ed educative. Il mezzo del gioco diventa materiale didattico, il compito didattico diventa una condizione per parteciparvi con successo. A seconda del carico funzionale e semantico, i giochi possono essere diagnostici, comunicativi, rilassanti, emozionali, terapeutici, culturali e sociologici.

Gli insegnanti esperti utilizzano tecniche di gioco per:

• fissare un obiettivo didattico sotto forma di compito di gioco;
• Subordinare le attività educative a forme e regole giocose;
• introdurre un elemento competitivo nel processo di apprendimento, facendo sì che il completamento con successo del compito diventi il ​​risultato del gioco;
• utilizzare il materiale studiato come strumento di gioco.

Le attività di gioco sono appropriate in qualsiasi fase della lezione, poiché coinvolgono emotività, sensazione di soddisfazione per il risultato ottenuto o empatia e aumentano l'interesse per ciò che si sta studiando e la concentrazione dell'attenzione dei bambini. I giochi didattici facilitano l’apprendimento e rendono divertente il processo di superamento delle difficoltà di apprendimento.

Tecnologia di apprendimento basata sui problemi

Secondo il sistema didattico dell'apprendimento basato sui problemi, l'insegnante progetta situazioni problematiche che stimolano l'acquisizione consapevole di conoscenze e l'acquisizione di nuove competenze da parte degli studenti. Una situazione problematica costringe lo studente a cercare nuove o approfondire le conoscenze esistenti per risolvere efficacemente il problema. Lo studente è consapevole della contraddizione tra le competenze e le conoscenze di cui dispone e quelle necessarie per risolverla. Lo studio indipendente del materiale o la spiegazione dell'insegnante precedono la creazione di una situazione problematica. Il problema dovrebbe interessare gli studenti, incoraggiarli all'apprendimento e la soluzione al problema dovrebbe essere associata a una certa difficoltà cognitiva che richiede l'attività mentale dei bambini.

Dal momento che il principale l’obiettivo delle tecnologie innovative nell’istruzione- stimolazione dell'attività cognitiva, l'apprendimento basato sui problemi è la migliore risposta, poiché un certo sistema di sviluppo viene utilizzato per padroneggiare conoscenze complesse:

• gli esercizi complessi sono divisi in piccoli;
• Può esserci un solo elemento sconosciuto in un problema;
• le informazioni ricevute dagli studenti autonomamente o dal docente devono essere differenziate.

L'apprendimento basato sui problemi fa parte della lezione e uno dei metodi di tale apprendimento è la conversazione euristica.

Tecnologie salva-salute

La tecnologia per preservare la salute degli studenti assume la responsabilità degli insegnanti di abbinare le caratteristiche fisiologiche dei bambini con le specificità del processo educativo. Gli insegnanti dovrebbero impegnarsi per il corso fisiologico della lezione, prevenire in ogni modo possibile i disturbi psicologici e fisici degli studenti e attuare attivamente misure preventive.

Salvaguardare la salute tecnologie pedagogiche innovative nell’istruzione suggerire:

• ottimizzazione del carico didattico;
• alleviare la fatica e lo stress;
• prevenzione dell'affaticamento fisico ed emotivo;
• formazione sui metodi di monitoraggio della tua condizione.

Come risultato del complesso impatto, un diplomato non dovrebbe solo essere sano, ma anche essere in grado di monitorare la propria salute, comprendendo l'importanza di condurre uno stile di vita sano.

Se le tecnologie salvavita non vengono utilizzate o vengono implementate a un livello insufficiente, i bambini non riescono a concentrarsi sui compiti, dimostrano distrazione, mancanza di ingegno e creatività e non riescono a sintonizzarsi per studiare dopo una pausa o una lezione di educazione fisica. Tuttavia, per la corretta implementazione della tecnologia pedagogica, i metodi per preservare la salute dei bambini devono essere adattati a una certa età e l'insegnante non deve essere eccessivamente autoritario. È sufficiente che l'insegnante identifichi tempestivamente la presenza di un problema e aiuti il ​​bambino (i bambini) a bilanciare il carico educativo.

Tecnologie correttive

Le tecnologie correttive vengono utilizzate per alleviare lo stress psico-emotivo in classe. Tutti sono finalizzati ad attività sperimentali per bambini, durante le quali gli studenti potranno partecipare direttamente e vedere anche il risultato del loro lavoro. Le tecnologie correttive si basano su metodi di osservazione, apprendimento ludico, conversazioni, modellizzazione, incarichi di lavoro e creatività. Il materiale complesso viene percepito in modo affascinante attraverso l'arte e l'uso di immagini artistiche.

Tra tutti specie correttivo tecnologie innovative nell’istruzione hanno dimostrato la loro efficacia:

Terapia artistica	Le lezioni d'arte contribuiscono allo sviluppo di un approccio creativo, al rilascio di riserve creative ed energetiche, all'interazione efficace dei bambini e all'espressione del loro atteggiamento nei confronti di un oggetto o materiale attraverso immagini artistiche. L'arteterapia a scuola si basa su: interazione creativa tra studenti e insegnante; la menzione da parte dell'insegnante di elementi (materie) artistiche durante la spiegazione del materiale; l'uso di vari tipi di creatività nel processo di studio del materiale. Quando implementano la tecnologia correttiva dell'arteterapia, gli insegnanti utilizzano molto spesso viaggi virtuali, spettacoli teatrali, tipi applicati di creatività e modellazione dei bambini. Altrettanto efficaci sono l'attività creativa indipendente e la creazione di immagini artistiche nelle lezioni scolastiche.
Musico-terapia	Nelle lezioni, in modo olistico o separatamente, la musica viene utilizzata come strumento correttivo, aiutando a: stabilire un contatto con i bambini, promuovere la formazione di relazioni interpersonali in classe; migliorare la funzione vocale, la memoria; avere un effetto benefico sul background emotivo: interesse, motivazione o calma; sviluppare le capacità creative, musicali, empatiche e comunicative degli studenti; aumentare l'autostima dei bambini. La musicoterapia è particolarmente importante quando si lavora con studenti difficili; ha un potente effetto calmante sui bambini introversi o iperattivi. Durante le lezioni, gli insegnanti utilizzano mezzi tecnici per suonare la musica o improvvisano utilizzando strumenti musicali e voci.
Logoritmica	Tecnologia per il superamento dei disturbi del linguaggio attraverso lo sviluppo della sfera motoria in una combinazione di musica e parole. L’influenza logoritmica mira a: sviluppare l'udito musicale, dinamico, fonemico; sviluppare capacità motorie fini, espressioni facciali, espressività ed espressione spaziale dei movimenti; formare capacità motorie linguistiche come base dell'articolazione e della respirazione fonatrice; formare la coordinazione uditivo-visiva-motoria. Le lezioni di logoritmica sono sistematicamente condotte con la partecipazione di un direttore musicale e di un insegnante, oppure fanno parte della lezione, basandosi su argomenti lessicali e agendo come un'integrità ludica e tematica.
Cromoterapia	La tecnologia viene utilizzata per alleviare irritabilità, apatia e aggressività. Per rafforzare la salute psicofisica degli studenti vengono utilizzati metodi di meditazione e visualizzazione del colore, che consentono di avere il massimo impatto sul sistema nervoso centrale in soli 10 minuti. Attraverso la cromoterapia gli insegnanti riescono a motivare i bambini all'iniziativa creativa e all'attività artistica e a creare un contesto psico-emotivo favorevole in classe.
Terapia delle fiabe	La tecnologia viene utilizzata per integrare la personalità del bambino, socializzarlo, acquisire conoscenze sulle leggi della vita, espandere la coscienza e sviluppare capacità creative. La terapia delle fiabe durante le lezioni viene utilizzata per: alleviare l'ansia, i sentimenti di apatia, l'aggressività; formare relazioni favorevoli con gli altri; sviluppo dell’autoregolazione emotiva. Gli insegnanti utilizzano fiabe didattiche, artistiche, mediative, psicoterapeutiche e psicocorrettive. Sono usati come metafora, coinvolti nell'attività artistica e diventano oggetto di discussione, rivisitazione, drammatizzazione e analisi.

Tecnologia di apprendimento interattivo o di gruppo

Le forme di dialogo del processo cognitivo sono fondamentali nell'implementazione delle tecnologie educative di gruppo: giochi di lavoro, modellazione di giochi, discussioni, lavoro di gruppo, brainstorming. Queste tecnologie didattiche consentono a ogni studente di:

• prendere parte al lavoro, esprimere la propria opinione e ascoltare gli altri;
• sviluppare le proprie capacità di comunicazione, tolleranza, tolleranza, ascolto e capacità uditive;
• sviluppare capacità di creatività collettiva e di cooperazione efficace;
• agire in un ruolo attivo come agente piuttosto che come osservatore.

L'interazione di gruppo nell'ambito delle attività di apprendimento interattivo prevede il lavoro individuale, l'interazione in coppia e il successivo processo decisionale collettivo. Nei gruppi ci sono dei ruoli (saggio, osservatore, agente, esperto, pensatore), ognuno dei quali deve essere testato da tutti i partecipanti al lavoro.

L'insegnante aiuta a formare gruppi in cui gli studenti deboli vengono selezionati con partner amichevoli e pazienti, e gli studenti con punti di vista opposti vengono deliberatamente riuniti per ottenere una discussione interessante e vivace.

La tecnologia interattiva, che consente la formazione di una personalità tollerante e comunicativa con potenti qualità organizzative e di leadership, è in stretta relazione con la tecnologia dell'apprendimento reciproco collettivo. Quest'ultimo aiuta ad aumentare la responsabilità per i successi del mini-gruppo (coppia) e per i risultati del lavoro collettivo, consente di formare una valutazione imparziale dell'individuo, sviluppare l'attività mentale, utilizzare conoscenze ed esperienze precedenti, attivare il pensiero logico e la memoria .

Il lavoro di coppia si sviluppa in tre direzioni:

1. Coppia statica: gli studenti si uniscono e distribuiscono i ruoli come desiderano, quindi, se c'è un accordo reciproco, uno studente forte e uno studente debole, due studenti forti o due studenti deboli possono interagire con successo;
2. Dinamico: per completare un compito composto da quattro parti, vengono selezionati quattro studenti, ciascuno dei quali discute l'esercizio con i partner sul compito, adattandosi alle caratteristiche individuali dei propri compagni di classe per ottenere i massimi risultati;
3. Variabile: ogni membro di un gruppo di quattro studenti riceve un compito individuale, la cui correttezza discute con l'insegnante, quindi fornisce una formazione reciproca ai compagni di classe dei membri del gruppo.

Metodo dei casi

Metodo del caso di studio - tecnologie innovative nell'istruzione, esempi che consente di trovare un problema e modi per risolverlo o sviluppare una soluzione a un problema quando è già stato posto. Nel processo di implementazione della tecnologia pedagogica, gli studenti ricevono dall'insegnante un pacchetto di documenti, che esaminano individualmente, in gruppo o frontalmente, presentando i risultati del lavoro oralmente o per iscritto.

I bambini possono studiare in anticipo o direttamente in classe casi, le cui fonti possono essere non solo sviluppi già pronti, ma anche film, opere d'arte, opere letterarie, informazioni scientifiche o mediatiche. Il metodo dei casi si basa su situazioni problematiche reali e reali e fornisce:

• discussione aperta dei problemi individuati nei documenti;
• acquisire esperienza nella classificazione, analisi e isolamento delle informazioni;
• analisi completa delle informazioni ricevute seguita dalla formazione di capacità analitiche;
• la capacità di integrare competenze e conoscenze esistenti, introducendo logica e creatività;
• acquisire la capacità di prendere decisioni informate.

Tecnologia di ricerca

Le attività del progetto implementano le principali sfide delle tecnologie innovative nell’istruzione- stimolazione dell'interesse cognitivo, dei processi di pensiero e dell'autoeducazione, della creatività attraverso la pianificazione e l'attuazione di progetti, formando competenze chiave che corrispondono agli interessi del bambino. Il metodo del progetto consente di formare e sviluppare:

• capacità di ricerca;
• capacità di riflessione;
• pratiche di collaborazione;
• capacità organizzative;
• abilità comunicative;
• abilità di presentazione.

Il processo educativo, secondo la tecnologia delle attività progettuali, si basa sul dialogo tra insegnante e bambino, che tiene conto delle capacità, degli interessi e delle caratteristiche individuali dello studente.

Il metodo del progetto si basa su attività basate sui problemi e la conoscenza acquisita nel processo di completamento di un'attività si consolida nel sistema di conoscenza del mondo e diventa proprietà personale dello studente. La classificazione dei progetti prevede diversi approcci:

• per argomento sono suddivisi in studi su fenomeni naturali o sociali, valori culturali e storici, relazioni familiari;
• per durata in lungo termine, medio termine e breve termine;
• in base al numero dei partecipanti in gruppo, coppia, frontale e individuale.

La tecnologia del progetto è una vera ricerca scientifica che inizia con la selezione e la giustificazione della rilevanza dell'argomento, definendo la gamma di compiti e obiettivi, proponendo un'ipotesi con la successiva prova o confutazione. La tecnologia consente agli studenti di sviluppare capacità adattive, capacità di navigazione in situazioni difficili, lavorare in gruppo, fissare e raggiungere obiettivi.

• Se il progetto è orientato alla pratica, il prodotto della ricerca può essere utilizzato nella vita della scuola o della classe.
• La ricerca di informazioni prevede la raccolta di materiali su un fenomeno o un oggetto, seguita dall'analisi e dalla sistematizzazione delle informazioni.
• Un progetto creativo si basa sulla massima libertà di azione e su un approccio creativo alla presentazione dei risultati del lavoro.
• La ricerca sui giochi di ruolo è una delle più difficili, poiché i partecipanti devono impersonare i ruoli di personaggi di fantasia, figure storiche o eroi letterari.

Tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico - portfolio

Programma di tecnologie innovative nell'istruzione comporta la valutazione dei risultati personali, un'enfasi sull'attività riflessiva, che è associata all'implementazione di un approccio orientato alla persona e un paradigma di apprendimento umanistico. L'autoanalisi e l'autostima contribuiscono allo sviluppo della responsabilità, della regolazione volitiva, della motivazione per l'autoeducazione e lo sviluppo.

La tecnologia del portfolio soddisfa al meglio le esigenze di un sistema cumulativo di autovalutazione dei risultati, registrando i risultati dello studente, la valutazione del suo lavoro, i progressi nei risultati e negli interessi. La creazione di un portfolio richiede l'interazione degli insegnanti, dello studente e dei suoi genitori, che svolgono una serie di funzioni importanti:

• definizione degli obiettivi: lavorare all'interno del campo target designato dallo standard statale;
• motivazione: un incentivo all'interazione e una posizione attiva dello studente;
• diagnostica: registrazione delle modifiche per un periodo selezionato;
• contenuto: rivelare l'intera gamma di lavori in corso e i risultati degli studenti;
• sviluppo - continuità dell'autoeducazione e dello sviluppo;
• valutazione: dimostra una gamma di competenze e abilità.

Gli studenti scelgono più spesso le forme di autovalutazione del portfolio, report, risultati e piani. Tutti servono come organizzatore di attività educative per il bambino e come strumento di valutazione per l'insegnante. Il portafoglio assume una natura orientata alla personalità e si basa sulla valutazione reciproca, sull'autostima e sulla riflessività. Mentre lavora su un portfolio, lo studente dimostra le capacità di strutturare e analizzare le informazioni e di valutare in modo imparziale i risultati.

Le tecnologie pedagogiche avanzate ottimizzano il processo educativo, ma non sostituiscono i metodi di insegnamento tradizionali, ma si integrano solo con essi. Di conseguenza, il carico derivante dall'eccessiva concentrazione su un determinato argomento nei bambini diminuirà, l'efficacia dell'apprendimento e l'umore emotivo generale aumenteranno. Allo stesso tempo, è importante padroneggiare e utilizzare non una, ma diverse tecnologie innovative contemporaneamente al fine di aumentare l'efficacia dell'apprendimento attraverso l'integrazione delle aree educative, la formazione della mobilità e la flessibilità del pensiero e i cambiamenti nella visione del mondo di studenti e insegnanti.

Puoi saperne di più sulle innovazioni educative nella pratica scolastica negli articoli:
1. Il concetto di sviluppo scolastico basato su tecnologie di gestione innovative
2. Attività innovative a scuola
3. Lezioni innovative
4. Esperienza nell'uso delle moderne tecnologie pedagogiche nel processo educativo, finalizzato allo sviluppo artistico ed estetico e all'educazione degli scolari