) Barndommens psykologi. Rean A.A. (red.) Barndomspsykologi Rean generell psykologi

Er familie fortsatt en verdi for den yngre generasjonen i dag? Hvem har størst innflytelse på barn – mor eller far –? Hvordan oppfatter moderne barn og tenåringer foreldrene sine? Psykolog og administrerende direktør for det føderale prosjektet "Strong Family" Arthur Rean snakker om hva som skjer med den moderne familien i Russland og hva som kan og bør gjøres, om forholdet hans til mamma og pappa og sin egen erfaring som far.

Arthur Alexandrovich Rean- Doktor i psykologi, professor,Tilsvarende medlem av det russiske utdanningsakademiet, æret vitenskapsmann i den russiske føderasjonen, formann for det vitenskapelige koordineringsrådet for familie- og barndomsspørsmål ved det russiske utdanningsakademiet. Født i 1957 i Ufa. I 1979 ble han uteksaminert fra Bashkir State University, jobbet i et år som forskerpraktikant ved det psykologiske fakultetet ved Leningrad University, og i 1980 gikk han inn på forskerskolen der. I 1983 forsvarte han sin doktorgradsavhandling og jobbet ved Bashkir University, deretter i Leningrad i laboratoriet for pedagogisk psykologi ved All-Russian Research Institute of Vocational Education. I 1992 disputerte han for sin doktoravhandling og arbeidet ved Institutt for generell psykologi ved St. Petersburg University. Siden 1996, tilsvarende medlem av RAO. Siden 2004, professor ved Institutt for psykologi ved Moskva-universitetet i innenriksdepartementet, siden 2007, administrerende direktør for det føderale prosjektet "Strong Family".

– Arthur Alexandrovich, er farskap et av hovedtemaene som interesserer deg som psykolog?

"Mine vitenskapelige interesser er så brede at en av mine kolleger en gang spøkte: "Når du leser bøkene dine, tror du at Rean ikke er et etternavn, men navnet på et institutt." Men seriøst, mine interesser har alltid inkludert problemer med barn, ungdom og avvikende oppførsel. Dette er i stor grad familieproblemer, og jeg tror det er grunnen til at jeg ble invitert til det føderale prosjektet "Strong Family" på stadiet av opprettelsen. Det startet i 2007, da deltok 9 regioner i det, i dag 70, selv om ingen er tvunget til å gjøre dette, bare flere og flere mennesker i Russland forstår hvor presserende problemet er.

Prosjektet identifiserer fem hovedområder, farskap er ett av dem, men andre krysser også det. For eksempel forebygging av sosial foreldreløshet. Hvor kommer sosiale foreldreløse barn fra? Ofte starter det hele med at faren forlater familien eller at faren blir alkoholiker. Et annet område er kriminalitetsforebygging. Etter min mening er dette problemet også direkte knyttet til farskap. I prosessen med arbeidet begynte de å ta mer og mer oppmerksomhet til farskap nylig, sammen med det russiske utdanningsakademiet, gjennomførte de en storstilt psykologisk og sosiologisk studie, der mer enn syv tusen elever fra videregående skoler fra åtte regioner; og forskjellige føderale distrikter deltok.

Det var et spørsmål om faren. Naturligvis kunne ikke barn som vokser opp uten fedre svare på dette spørsmålet, men spørsmålet var: hvilke av de oppførte egenskapene relaterer seg til din far? Deretter ble det tilbudt en lang liste med positive og negative egenskaper (likt delt), og her er de 10 egenskapene som skolebarn oftest nevnte: snill, familieorientert, autoritativ, pålitelig, omsorgsfull, smart, klok, human, ærlig, ansvarlig . Ikke en eneste negativ kvalitet kom inn på topp ti! Slik oppfatter barn sine fedre. Kanskje faren i virkeligheten ikke er så pålitelig, ikke så omsorgsfull, ikke så ansvarlig, men hvis barnet, som svarte på spørsmålet, la vekt på disse egenskapene, betyr det at i oppfatningen av sønnen eller datteren er han slik, og det er flott !

– Men i virkeligheten er ikke alt så bra. Selv i mange komplette, tilsynelatende velstående, velstående familier, har fedre liten eller ingen involvering i barneoppdragelsen. Og du kan ikke alltid klandre dem for dette. Mange kommer hjem fra jobb når barna allerede sover eller skal legge seg.

– Og mange flere er fraværende i flere uker. Ved det russiske utdanningsakademiet har vi et koordinerende organ for familie- og barndomsspørsmål, halvparten av rådsmedlemmene er forskere fra det russiske utdanningsakademiet, halvparten er praktikere, ledere av «Strong Family»-prosjektet. Og på et møte la vår kollega fra regionen fram data... Jeg husker ikke det eksakte tallet, men i regionene er det enormt mange fedre som jobber på turnus: to uker i Moskva, to uker kl. hjem, helger. Det vil si at fedre er fraværende halve tiden. Det er klart at dette skaper ekstra vanskeligheter, men mye avhenger av hva far gjør i de to ledige ukene hjemme, om han tar seg av barna i denne tiden. Det er fedre som ikke går noe sted og jobber sent, men som likevel ikke tar vare på barna sine. Så det er ikke avgjørende. Selv har jeg reist mye hele livet. Nå er datteren min allerede voksen, 32 år gammel, og i barndommen var det en hendelse da jeg var fraværende på bursdagen hennes i syv år på rad, men når jeg ikke var borte, fant jeg alltid tid til henne, det var aldri gikk opp for meg at jeg kunne ellers.

Psykologisk forskning har lenge dokumentert problemer med å kommunisere med foreldre blant ungdom, gutter og jenter. For eksempel ble det i en av studiene funnet at behovet for kommunikasjon med foreldre blant elever på videregående skole er tilfredsstilt med under halvparten, mens behovet for å kommunisere med jevnaldrende dekkes nesten helt. Situasjonen er enda verre med kvaliteten på kommunikasjonen, dens tillit, nærhet. Det viste seg at kun 31 prosent av de spurte videregående elevene var fornøyd med kommunikasjonen med mor, og 9 prosent med far. Vi kan ikke endre den økonomiske situasjonen i landet - nå er det slik at mange må reise hjemmefra to uker hver måned - men vi kan og prøver å formidle til fedre at det er uakseptabelt å ikke ta seg av barn, at en mann er ikke bare en forsørger, som de tror noen fedre.

– Er det kjent i hvilke regioner, i hvilke sosiale lag, situasjonen med familien er mer velstående, hvor fedre er mer involvert i oppdragelsen?

– Jeg kjenner ikke til slik statistikk. Selvfølgelig avhenger mye av samfunnet, på mentaliteten, men i den globale verden trenger mote trender til og med muslimske land: sivilt ekteskap, behandling av familieinstitusjonen som noe utdatert. Men graden av penetrasjon av disse trendene varierer, og i Russland er den, etter forskning å dømme, mindre enn i mange andre europeiske land. Dusinvis av studier av ungdom har blitt utført av forskjellige forskere fra forskjellige skoler, og familien er alltid en av de tre hovedverdiene, og ifølge resultatene fra de fleste av disse studiene kommer den først.

– De svarer at det er verdifullt, og så gifter de seg (gifter seg) og blir skilt. Selv blant ortodokse kristne er dette ikke lenger uvanlig.

– Jeg tror at en av grunnene til dette avviket er at skoleelever og unge behandler familien som en verdi, men i praksis blir mange skilt - de er ikke forberedt på familielivet. Og du må forberede deg på det, lære det.

Det er best når et barn lærer dette ikke målrettet, men absorberer det med morsmelken, hvis foreldrene, deres holdning til hverandre, til ham er slik at han ønsker å etterligne. Det er flott når det er et slikt eksempel, men du og jeg forstår at mange barn ikke vil ha en så positiv opplevelse, og derfor trenger vi et spesialskolekurs som forberedelse til familielivet, kurset er ikke valgfritt. Vi har allerede kontaktet Kunnskapsdepartementet, men har ikke fått noe svar – de reagerte rett og slett ikke. I muntlige samtaler sa tjenestemenn fra regionale utdanningsavdelinger til meg: Artur Aleksandrovich, du vil ikke lykkes, barna er allerede overbelastet.

Trenger de slike overbelastninger? Jeg foreslår ikke at noe skal ekskluderes fra programmet, men noen ting må kuttes. Selv da datteren min gikk på skolen, så jeg i lærebøkene hennes om matematikk og fysikk, og det var ting der som tidligere bare var studert ved universitetets fysikkavdeling eller mekanikkavdeling. Og dette er ikke på en fysikk- og matematikkskole, men på en allmennutdanningsskole! Hvorfor studere fysikk og matematikk i så stor grad på en ungdomsskole? Mye av det som sto i disse lærebøkene antar spesielle matematiske evner. Jeg vet hva jeg sier - jeg har en andre grad i psykologi, og før det ble jeg uteksaminert fra fakultetet for fysikk og matematikk.

Skolen skal ikke bare gi kunnskap om fag, men også forberede barn på selvstendig liv, så jeg er overbevist om at det trengs et kurs i forberedelse til familieliv i skoleplanen. Mange unge familier bryter opp (og de fleste skilsmisser skjer i løpet av de første fem årene av ekteskapet) nettopp fordi de ikke vet hvilke problemer i familien som nesten er uunngåelige og hvordan de kan overvinnes. Kunnskap kommer med erfaring, men etter en slik erfaring er du allerede i ditt tredje ekteskap. Fordi jeg ikke fikk den kunnskapen som var nødvendig i familielivet i tide.

Positive eksempler er ikke mindre viktige. Konkurransen "Golden Family" ble holdt i Leningrad-regionen. I hvert distrikt i regionen fant de ektepar som hadde bodd sammen i 50 år eller mer, møtte dem, ble kjent med deres erfaring og valgte en vinnerfamilie i hvert distrikt, filmet videomateriale om det, og det hele tok slutt med en festival som vinnerfamiliene kom til, og ikke alene, men med barn, barnebarn, oldebarn. Hver familie snakket om seg selv, så ble det en fantastisk konsert. Jeg var på dette arrangementet: en stor sal, mange unge mennesker. Deretter ble lignende festivaler holdt i Bashkortostan og Samara. Fantastisk! Hvert slikt arrangement er et bidrag til å styrke familien. Det er én ting når gutter og jenter blir fortalt hvor god en familie er, og en helt annen ting når de ser bestemte lykkelige familier.

Arthur Rean. Foto: nettsiden til partiet United Russia

– Har du vokst opp i en lykkelig familie? Var faren din et eksempel for deg?

- Var. Vi er tre brødre, jeg er den eldste, den mellomste er et og et halvt år yngre, den yngste er tre år yngre. Som det er vanlig i den russiske familien, var den emosjonelle delen - omsorg, hengivenhet, bekymringer for sønnene hennes - på moren, og faren tok ansvar for familien og beskyttet familien. Ikke i ord - han forkynte det ikke - men vi så det, følte det. Jeg husker samtalene om kveldene. Jeg var 12-13 år, faren min kom hjem fra jobb. vi spiste middag, så snakket han med meg om livet, og diskuterte veldig dype emner, jeg vil til og med si filosofiske, til tross for at han hadde en utdanningskarakter (og moren hans hadde fire). Det var interessant for ham å kommunisere med meg, en tenåring!

Det faktum at vi, alle tre brødrene, fikk høyere utdanning er en betydelig fortjeneste for våre foreldre. Folket var veldig enkle, dårlig utdannede, de kunne ikke hjelpe oss med leksjonene våre, men de så på hvordan vi studerte, det gjorde ikke noe for dem, og hvordan de gledet seg over suksessene våre!.. Jeg så min fars stolthet over foran vennene hans for det faktum at jeg gikk ut av skolen med en gullmedalje.

Som psykolog tror jeg at foreldres stolthet over barnet deres, over dets suksesser, er svært viktig både for å etablere relasjoner med barn og for å øke selvtilliten hos barn. Selvfølgelig er det ikke nødvendig å finne på meritter som ikke eksisterer, men hvis barnet har reelle fordeler, feire dem, vis din tilfredshet med dette foran andre voksne. Dette er hyggelig ikke bare for barnet, men også for tenåringen.

Da jeg allerede nærmet meg 40, i 1996, ble jeg valgt til et tilsvarende medlem av det russiske utdanningsakademiet, jeg bodde da i St. Petersburg, og moren min ble i Ufa (faren min døde ganske tidlig, da jeg begynte på forskerskolen) , og jeg fortalte henne om det . En uke senere finner jeg ut at hun samlet naboene sine, rundt 10-15 personer, og arrangerte en fest for å feire det faktum at "Arthur har blitt en akademiker for meg." Det er nok bare mødre som kan elske barna sine så uselvisk. I psykologien er det en teori om den ubetingede kjærligheten til en mor og den betingede kjærligheten til en far. I følge denne teorien elsker en mor barna sine uten noen betingelser, uansett hva de måtte være, i henhold til formelen: "Jeg elsker bare fordi du eksisterer." En fars kjærlighet er betinget av visse kriterier, alle har sine egne, men de eksisterer, og her er formelen annerledes: "Jeg elsker deg fordi du gjør det og det, fordi du er slik og slik."

I studien som jeg allerede fortalte deg om, var det også følgende spørsmål: "Vil du at din fremtidige familie skal være lik den du vokste opp i?" 42 prosent svarte «ja», 34 prosent «nei» og 24 prosent «vet ikke». Og det var også et spørsmål: "Nevn noen som hadde størst innflytelse på deg mens du vokste opp." Faren ble navngitt av 24 prosent, moren av 57 prosent. De ringte også bestefedre og bestemødre, eldre brødre og søstre, men tallene var svært små – henholdsvis 8 og 6 prosent. Men misforholdet mellom far og mor er alarmerende. Selvfølgelig er en mors rolle i barneoppdragelsen enorm, men fedre bør ikke tape med en så stor poengsum!

Så jeg kan si om meg selv at jeg skylder begge foreldrene mye, og at de, deres forhold til hverandre, fortsatt er et eksempel for meg. Ikke fordi alt var perfekt. Jeg tror egentlig ikke at ideelle familier eksisterer. Som i enhver familie var det anspente øyeblikk og konflikter, men det var aldri snakk om å skilles, slik at brødrene mine og jeg skulle vokse opp i en ufullstendig familie. Familien er sementert av evnen til å tilgi hverandre og finne felles grunnlag.

Noen psykologiske studier spør: Hva er din idé om en ideell kone eller en ideell ektemann? Men det er ikke noe svar på dette spørsmålet. Fordi selve formuleringen av spørsmålet ikke er den samme - det er ingen ideelle ektemenn og koner, men det er ideelle par: han er ikke ideell, hun er ikke ideell, men når de forenes, passer de for hverandre. Foreldrene mine egnet seg for hverandre, og brødrene mine og jeg minnes dem med takknemlighet.

– Du har allerede sagt at til tross for hyppige forretningsreiser, fant du alltid tid til datteren din. Hvordan oppdro du henne?

"Jeg fant ikke bare tid, jeg jobbet mye." Dette er ikke bare nødvendig for barnet, men beriker også faren og bringer så mye åndelig glede og tilfredsstillelse!

Jeg er en ganske streng far. Jeg stilte noen krav til henne både med tanke på studier og oppførsel. Jeg vil ikke si at de er overpriset, men de er strenge. Mange venner fortalte meg at dette er feil, at mens foreldrene lever og kan forsørge barnet, må han oppføre seg som han vil. Jeg tvilte på det, men nylig begynte jeg å tenke: kanskje de har rett? Det var imidlertid en anledning da jeg ble overbevist om at jeg oppdro henne riktig. Ingen detaljer - dette er personlig - men hun gjorde det på en måte som gjorde meg stolt av henne.

Da hun studerte på skolen, var det bare en bølge av narkotikadistribusjon, og jeg var ikke redd for å snakke med henne om dette emnet, jeg forklarte hvilke trusler skolen utgjør, at denne ekle tingen kunne tilbys henne ikke bare av noen punkere, men også av noen fra venninner Hun sparte ikke tid til slike samtaler og til samtaler om mange andre temaer som var viktige for henne i en viss alder eller i en viss sinnstilstand.

Da jeg svarte på spørsmålet ditt, innså jeg plutselig noe jeg aldri hadde tenkt på før: hun var alltid like interessert i å snakke med meg som jeg var med faren min. Hun er også psykolog, så vi har mange felles faglige interesser, men vi snakker lenge ikke bare om faglige temaer, men også om kulturelle, hverdagslige og menneskelige.

– Rådførte brødrene dine med deg om hvordan de skulle oppdra barn?

"Og brødrene pleide å konsultere - de har tre barn hver - og en av niesene, som allerede har fire, konsulterer. Dessuten har alle bøkene mine.

Foto: nettsiden til «Strong Family»-prosjektet

– Når du aksepterer noen til programmet ditt, spør du hvordan familien deres har det? Tross alt tror folk neppe ord om viktigheten og verdien av familien hvis de finner ut at den som snakker har en mislykket familie eller er gift for tredje eller fjerde gang.

– Uansett hvor ille en skilsmisse er, er det forskjellige årsaker, begge ektefellene har ikke alltid skylden, så vi setter ikke slike filtre. Men nylig, i en region - jeg vil ikke nevne det - var det nødvendig å bytte programleder av objektive grunner, og de ringte oss derfra, oppga navnet på en person som ble respektert der, sa at de ville anbefale ham, og en uke senere ringte de igjen og sa at de hadde utpekt en annen person. "Hvorfor?" Vi ble overrasket. Det viste seg at den første kandidaten selv kom til dem og sa: "Jeg er klar til å jobbe hardt, utvikle nye prosjekter, men jeg er i mitt andre ekteskap, plutselig vil det være spørsmål, vennligst gi meg en annen retning, ikke familie." Hva kan jeg si? Bra gjort! Den ansvarlige.

Og blant menneskene som er tilhengere av familiebevegelsen, er det slike hetehoder at de må holdes tilbake. På slutten av fjoråret var det en stor konferanse om familiespørsmål, og de foreslo et utkast til dokument som formulerte hva som kunne anses som familie og hva som ikke kunne. En familie uten barn er ikke en familie, med ett barn er ikke en familie, hvis det er barn, men vokser opp uten en far (eller uten en mor - det hender at en far oppdrar barn) er heller ikke en familie. Det var det som ble skrevet i prosjektet! Da jeg hørte det, gikk jeg umiddelbart inn i diskusjonen, talte på begge deler av denne konferansen og sa: «Målene er klare for meg, men hvordan skal jeg nå dem? Det er bra å fremme en sterk familie, det er bra når det er mange barn, men det er forskjellige grunner til at det er ett barn eller ingen barn i det hele tatt.»

– Dette er bare villskap. Hvor mange familier er det der et barn ble født i det første eller andre året, men fødselen var vanskelig, og da kunne ikke kvinnen bli gravid. Eller tvert imot, det var ingen barn på 15-20 år, legene sa at kvinnen var infertil, ektefellene bokstavelig talt ba om et barn, og i motsetning til alle prognoser, fødte hun i en alder av 40-45, naturligvis , dette barnet forble det eneste. Og dette, ifølge forfatterne av prosjektet, er ikke en familie?

- Nøyaktig. Og en kvinne hvis mann forlot henne med flere små barn (eller ett), og hun oppdro dem selv... Jeg har sett mange slike kvinner i forskjellige deler av landet vårt. Uselviske, oppofrende, de gir seg helt til barn! Og det hender, jeg gjentar, at en far oppdrar barn alene og også legger sin sjel i det. Jeg har også sett slike fedre. Men hotheads foreslår at slike familier ikke bør betraktes som familier. Dette forslaget gikk selvfølgelig ikke igjennom, og ved den første delen ble jeg til og med applaudert høylytt (selv om dette ikke er særlig vanlig på konferanser av denne typen), og erkebiskop Michael av Genève, som var til stede der, så snart jeg var ferdig med min tale, sa fra sin plass: «Hvordan kan de i det hele tatt diskutere forslaget om at en familie uten barn ikke er en familie? I kirken, når vi gifter oss, forkynner vi at dette er en familie. Fra bryllupsøyeblikket! Jeg er glad for at ekstreme tiltak ikke finner støtte.

– På den annen side kan det være bra å få mange barn, men det er ikke alle som tåler dette korset. I byen er dette en bragd.

- Absolutt. Lederen for prosjektet vårt, Sergei Pavlovich Korostelev, har syv barn, og jeg har en datter. Det har seg slik at alle har sin egen skjebne, men dette stopper oss ikke fra å fremme familieverdier sammen. Selvfølgelig vil det alltid være skilsmisser, men vi kan sørge for at det blir færre av dem, slik at de ikke lenger oppfattes som normen. Vi jobber i denne retningen.

* * *

Kapittel 1
Personlighet i psykologi

1.1. Konseptet "personlighet"

Studiet av problemstillinger knyttet til begrepet "personlighet" behandles ikke bare av psykologi, men også av mange andre vitenskaper, som filosofi, pedagogikk, sosiologi, kriminologi osv. I psykologien selv er det praktisk talt ikke noe område der det er ikke (åpenbart) eller implisitt et "personlig syn" på problemet. Det er klart at prosessene med persepsjon, hukommelse, tenkning, tale osv. ikke eksisterer av seg selv. Og han oppfatter, og husker, og tenker - en person. Alle disse og andre mentale prosesser er inkludert i den personlige konteksten. Det er ingen tilfeldighet at den fremragende russiske psykologen V.N Myasishchev sa at psykologien til upersonlige prosesser bør erstattes av psykologien til en aktiv personlighet. Det er kun betinget mulig å vurdere disse prosessene isolert fra deres bærer – individet. Vi vet at avhengig av personlighetsholdninger, som varierer fra person til person, oppfatter en person den omkringliggende virkeligheten, inkludert menneskene rundt seg, annerledes. Personlig holdning til denne eller den informasjonen påvirker prosessen med å huske den (og glemme den også). Personlige egenskaper, holdninger, subjektiv holdning til spesifikke mennesker påvirker direkte en persons atferd, hans interaksjon og kommunikasjon med andre, etc.

Hva er personlighet i psykologi? Det er forskjellige definisjoner av dette konseptet, som, til tross for alle forskjellene seg imellom, i hovedsak ikke motsier hverandre. Så, i fremtiden, når vi sier "personlighet", vil vi bety at en person er et sosialt individ, et gjenstand for sosiale relasjoner, aktivitet og kommunikasjon. I en noe forenklet form kan vi si at begrepet "individ" betegner den biologiske essensen til en person, og begrepet "personlighet" betegner hans sosiale essens. Man blir født som individ, men man blir en person. Imidlertid ville det være feil å forestille seg eksistensen av disse to hypostasene til mennesket i en separat og uavhengig form.

Det sosiale i mennesket er ikke skilt fra det biologiske. Det individuelle prinsippet er inkludert i personligheten og manifesterer seg i det personlige, men det manifesterer seg etter å ha blitt «bearbeidet», assimilert i personligheten, det vil si på et høyere personlig nivå. I denne forbindelse virker bemerkningen (Klimov E. A., 1996) veldig treffende at tvister om dominansen til "sosial" eller "biologi" i en person er like "passende" og "logiske" som tvister om dominansen til maskin og metall i en skrivemaskin eller bok og papir i en bok.

Ideen om den systemiske enheten av det biologiske og sosiale i individet kjennetegner også forståelsen av personlighet av E. Fromm, en fremragende psykolog og filosof fra det 20. århundre, som mente at personlighet er integriteten til medfødte og ervervede mentale egenskaper som kjennetegner individet og gjør det unikt. Personlighet inkluderer temperament, evner, egenskaper ved den emosjonelle-viljemessige sfæren og karakter. Men likevel er essensen av en personlighet dens verdiorienteringer, dens motivasjonssfære, dens system av sosiale relasjoner og holdninger, inkludert, nødvendigvis, selvinnstilling.

Klassisk mekanisme forsøker å direkte utlede mentale fenomener fra ytre påvirkninger. En refleksjon av denne tilnærmingen på nivået av personlig fenomenologi er mekanistisk begrepet sosialisering av personlighet, som antar at personlighet er et speilbilde, en "cast" av sosiale påvirkninger som utøves på den til forskjellige tider i prosessen med ontogenese. Vi fremhevet spesifikt begrepet "mekanistisk", og ønsket å understreke at fenomenet personlighetssosialisering ikke nødvendigvis kan forstås på en så forenklet måte. I det store og hele er dette mekanistiske konseptet om personlighetssosialisering i hovedsak ikke psykologisk i det hele tatt.

I motsetning til det som er sagt, er mange teorier innenfor det brede feltet personalistisk psykologi preget av en radikalt opposisjonell tilnærming som forklarer mentale fenomener kun basert på intrapersonlige formasjoner (motivasjon, holdninger, behov, drifter, personlige egenskaper osv.). I følge S. L. Rubinstein kan man ikke søke en løsning på problemet og overvinne denne antitesen ved å kombinere dem, og hevder at det er nødvendig å ta hensyn til både ytre påvirkninger og den indre betingelsen av mentale fenomener av individet, og dermed akseptere teorien om to. faktorer.

For å prøve å overvinne den bemerkede motsetningen mellom disse to konseptene, tilbyr S. L. Rubinstein sin berømte formel: ytre årsaker virker alltid bare indirekte gjennom indre forhold. Det understrekes at når man forklarer eventuelle mentale fenomener, fungerer personligheten som et sammenhengende sett av indre forhold som alle ytre påvirkninger brytes gjennom. Disse indre forholdene inkluderer i seg selv mentale fenomener - mentale egenskaper og tilstander til individet (Rubinstein S. L., 1976). Denne tilnærmingen overvinner mekanistisk sosiologisering og er selvfølgelig psykologisk. Psykologisk, men ikke i det hele tatt panpsykologisk - med tanke på personligheten som en "ting i seg selv", selvforsynt og isolert fra samfunnet.

1.2. Noen personlighetsmodeller

I dag i psykologien er det ingen enkelt allment akseptert teori om personlighet. Det er imidlertid en rekke teorier som har betydelig innflytelse og et stort antall støttespillere. Det er veldig mange lignende teorier, konsepter og personlighetsmodeller. La oss dvele kort ved bare noen kjente personlighetsmodeller.

Det er teorier om personlighet som ikke bare er kjent for psykologer, men også for befolkningen generelt. Et slikt konsept er psykodynamisk personlighetsteori Z. Freud. I følge Freud dannes personlighet av tre strukturelle komponenter: id (it), ego (jeg) og superego (super-ego). ID-sfæren er den instinktive kjernen i personligheten. Kraftige instinkter lokalisert i id-sfæren krever implementering og bestemmer (direkte eller indirekte) oppførselen til individet. Generelt er funksjonen til id-sfæren underlagt nytelsesprinsippet. I Freuds psykodynamiske teori skilles det mellom to grunnleggende instinkter – det seksuelle instinktet, også tolket som livsinstinktet (libido, eros), og det destruktive, destruktive instinktet, tolket som dødsinstinktet (mortido, thanatos). Denne formen for menneskelig atferd, som aggresjon, betraktes i dette konseptet som en instinktiv form for atferd, som en manifestasjon av individets destruktive instinkt.

Ego-sfæren er den rasjonelle delen av personligheten, det vil si bevissthetssfæren. Egoet er i konstant interaksjon med id-sfæren, og prøver å forhindre farlige, utilpassede manifestasjoner av de to grunnleggende instinktene. Egoets rasjonelle sfære må utvikle for den enkelte slike handlingsprogrammer som på den ene siden vil tilfredsstille kravene til id, og på den andre vil ta hensyn til kravene og begrensningene til den sosiale verden og personens egne. bevissthet. Ego-sfærens funksjon bestemmes av virkelighetsprinsippet.

Superegoets sfære er sfæren til individets moralske selv, som inkluderer et system av normer, verdier og etiske ideer som er i samsvar med samfunnets krav. Denne sfæren dannes i sosialiseringsprosessen og er, ifølge Freud, den siste (i en midlertidig forstand) komponenten i den utviklende personligheten. Superegoets sfære, selv om den ikke er instinktiv, som id, er i konflikt med det rasjonelle egoet. Vi kan si at superegoet prøver å overbevise egoet om at idealistiske mål prioriteres fremfor realistiske.

S. Freuds psykodynamiske konsept har mange motstandere og ikke mindre tilhengere. Kanskje er dette den teorien som flest ekstreme, radikale verdivurderinger uttrykkes om – fra entusiastisk aksept til ubetinget avvisning. I sin mest ekstreme form ble avvisningen av psykoanalyse av vitenskapelig psykologi formulert av den verdensberømte psykologen P. Fress, som en gang uttalte at psykoanalyse er tro, og for å tro, må du først «gå på kne».

Personlighetsteori A. Adler kjent som individuell personlighetsteori, eller individuell psykologi. Denne teorien tilhører også tradisjonelt den psykoanalytiske retningen (Adler er en av Freuds første og favorittstudenter), selv om faktisk de fleste bestemmelsene i individuell psykologi utviklet seg som antiteser til Freuds teori. A. Adlers teori kan paradoksalt nok i sin ånd og grunnleggende konseptuelle bestemmelser betraktes som en forløper og forløper for moderne humanistisk psykologi.

Det vesentlige grunnlaget for Adlers teori er assosiert med slike begreper som: 1) fiktiv finalisme, 2) ønsket om overlegenhet, 3) følelser av mindreverdighet og kompensasjon, 4) sosial interesse, 5) livsstil, 6) kreativt selv.

Fiktiv finalisme. I følge Adler er hovedmålene til en person, det vil si de målene som bestemmer retningen for et individs liv, fiktive mål - deres korrelasjon med virkeligheten kan ikke bekreftes. Men til tross for fiktiviteten, er det tilstedeværelsen av slike endelig mål er en reell stimulans for menneskelig aktivitet og forklarer hans oppførsel. Noen mennesker kan for eksempel bygge livet rundt ideen om at hardt arbeid og litt flaks kan oppnå nesten hva som helst. Denne uttalelsen (ifølge Adler) er bare en fiksjon, siden mange av de som jobber hardt ikke får det de fortjener. Andre eksempler på fiktive overbevisninger som kan påvirke livsløpet til en person er følgende: "Ærlighet er den beste politikken," "Alle mennesker er skapt like." Troen på at de rettferdige vil komme til himmelen og de ugudelige vil komme til helvete, påvirker utvilsomt også menneskelig oppførsel. En slik tro er også et eksempel på fiktiv finalisme. Det endelige målet, å være en fiksjon, en slags ideell idé, til tross for dette, spiller rollen som et ekte insentiv, et motiv for en veldig spesifikk, bærekraftig menneskelig atferd.

«Individuell psykologi insisterer sterkt på at psykologiske fenomener ikke kan forstås uten prinsippet om finalisme. Grunner, krefter, instinkter, motiver kan ikke være grunnlag for forklaring. Bare endelige mål kan forklare menneskelig atferd» (Adler A., 1930).

Streber etter fortreffelighet. Opprinnelig anså Adler ønsket om makt som det endelige målet som alle mennesker streber etter. Imidlertid forlot han senere begrepet "vilje til makt" til fordel for begrepet "streve etter overlegenhet." Ønsket om overlegenhet er ikke begrenset til å oppnå høy sosial status eller lederskap. Jakten på fortreffelighet er et generelt ønske om vekst, en bevegelse i en nedenfra og opp-retning. Dermed kan ønsket om fortreffelighet uttrykkes på et stort antall forskjellige måter, og hver person realiserer dette ønsket på sin egen måte.

Følelser av mindreverdighet og kompensasjon. En følelse av mindreverdighet er en følelse som oppstår i forbindelse med opplevelsen av ens egen sosiale eller psykiske svikt. Denne følelsen oppstår fra en følelse av defekt eller ufullkommenhet på ethvert område av livet. Følelsen av mindreverdighet er iboende i nesten alle mennesker. I hovedsak er kjernen i alt folk gjør ønsket om å overvinne følelser av mindreverdighet og styrke en følelse av overlegenhet. Derfor er følelser av mindreverdighet ikke et tegn på patologi. Tvert imot er det årsaken til menneskelig forbedring. Samtidig kan følelsen av mindreverdighet under visse omstendigheter (for eksempel assosiert med feil oppdragelse) intensiveres og nå et unormalt nivå. I dette tilfellet snakker vi om formasjonen mindreverdighetskompleks. Adler identifiserte tre typer lidelser opplevd i barndommen, noe som kan føre til utvikling av et mindreverdighetskompleks: underlegenhet av organer, overdreven omsorg, avvisning av foreldre. Streber etter kompensasjon mindreverdighet fører en person til utvikling - enten i området der mindreverdigheten kjennes, eller i et annet. Et klassisk eksempel på kompensasjon for organmangel er Demosthenes, som led av stamming som barn og senere ble en av de største talerne. Imidlertid kan kompensasjon i visse tilfeller vike for overkompensasjon, som et resultat av at utviklingen kan ta en unormal vei og føre til dannelsen av et kompenserende overlegenhetskompleks.

Sosial interesse. Sosial interesse (eller fellesskapsfølelse), ifølge Adler, inkluderer ønsket om samarbeid, identifikasjon med en gruppe, empati osv. Konseptet med sosial interesse er i hovedsak at mennesker har en tendens til å underordne sine personlige behov, private fordeler til årsaken til sosial nytte, felles nytte. I kjernen er sosial interesse medfødt, siden mennesker av natur er sosiale vesener. Men for at denne naturlige predisposisjonen skal manifestere seg i riktig grad, kreves det en viss innsats. Det er usannsynlig at det implementeres spontant, automatisk. I utviklingen av sosial interesse er det derfor stor betydning for det sosiale miljøet og oppveksten, og allerede i de tidlige stadiene av barnets utvikling.

Livsstil. Det er ganske vanskelig å definere nøyaktig hva en livsstil er, siden Adler selv presenterte dette konseptet på forskjellige måter i verkene sine. Samtidig er det begrepet livsstil som regnes som det mest karakteristiske trekk ved Adlers personlighetsteori. Ja, alle mennesker har et felles grunnleggende mål om å oppnå fortreffelighet, men måtene å oppnå det på er forskjellige og unike. Livsstil inkluderer en unik kombinasjon av egenskaper, atferd og vaner som sammen utgjør et unikt bilde av et individs eksistens. All menneskelig oppførsel bestemmes av hans livsstil. En person prøver å oppnå overlegenhet ved å utvikle sitt intellekt, en annen ser denne veien i fysisk forbedring. Livsstil, ifølge Adler, dannes i barndommen, rundt femårsalderen, og gjennomgår ikke vesentlige endringer i fremtiden. Det antas at barnets livsstil bestemmes av barnets spesifikke handikap, innbilte eller reelle. Det vil si at livsstil er kompensasjon for en spesifikk underlegenhet. Den er basert på vår innsats for å overvinne følelsen av mindreverdighet og dermed styrke følelsen av overlegenhet.

Kreativt selv Konseptet om det kreative selvet er det viktigste og nyeste (inkludert kronologisk) elementet i Adlers personlighetsteori. I henhold til ideen om det kreative selvet, skaper en person sin egen personlighet. Arvelighet og til og med subjektiv livserfaring er bare materiale for kreativitet. Og selv et så grunnleggende konsept for Adler som livsstil viser seg å være underordnet det kreative selvet: livsstil dannes under påvirkning av individets kreative evner. Det vil si at hver person fritt kan skape sin egen livsstil. Dermed er det det kreative selvet som i Adlers teori er grunnårsaken til personligheten - rotårsaken som bestemmer livsstilen, utviklingen av sosial interesse og selve livets mål, så vel som måter å oppnå dem på.

Personlighetsbegrepet har blitt utbredt i psykologien. G. Eysenck. Denne teorien skiller (Eysenk, 1947) to dimensjoner av personlighet: introversjon - ekstraversjon og nevrotisisme - stabilitet. Disse to dimensjonene (eller faktorene) er uavhengige av hverandre. Hver av polene til disse personlighetsdimensjonene representerer en viss super egenskap, siden hver av dem ifølge Eysenck er basert på en kombinasjon av flere bestanddeler. I tillegg er hvert supertrekk (for eksempel introversjon) ikke en diskret kvantitativ indikator, men et kontinuum av en viss grad. Derfor, i Eysencks teori, brukes begrepet "type" om superegenskaper.

Den ekstroverte typen er preget av personlighetens fokus på omverdenen. Slike mennesker er preget av: impulsivitet, initiativ, fleksibilitet i atferd, omgjengelighet, konstant ønske om kontakter, sug etter nye opplevelser, avslappede former for atferd, høy motorisk og taleaktivitet. De reagerer lett på ulike forslag, «blir begeistret», tar på seg implementeringen, men de kan også enkelt gi opp det de startet, og ta på seg en ny virksomhet.

Den introverte typen kjennetegner personlighetens fokus på seg selv, på fenomenene i sin egen verden. Slike mennesker er preget av lav sosialitet, isolasjon og en tendens til introspeksjon og refleksjon. Før de tar på seg noe, analyserer de forholdene, situasjonen, oppgaven; har en tendens til å planlegge sine handlinger. Den ytre manifestasjonen av følelser er under kontroll, men dette indikerer ikke lav følelsesmessig følsomhet snarere, det motsatte er sant.

Avhengig av kombinasjonen av parameterne "introversjon - ekstraversjon" og "nevrotisme - stabilitet", kan alle mennesker deles inn i fire grupper (tabell 1.1).

Tabell 1.1. Kategorier av mennesker som skilles ut basert på kombinasjoner av superegenskaper (Eysenk, 1975)

Det er viktig å merke seg det presentert i tabellen. 1.1 trekk som beskriver en eller annen personlighetstype refererer til ekstreme varianter av typen. Det er klart at med mindre uttalte karakteristikker (ekstroversjon, introversjon eller nevrotisisme) vil beskrivelsene være mer "myke", ikke så kategoriske.

I løpet av årene med eksistensen av dette konseptet, har en enorm mengde forskning blitt utført rundt om i verden, hvis formål var å identifisere forskjeller mellom typer. Som et lite utdrag fra dem presenterer vi følgende fakta (Wilson, 1978; Kjell L., Ziegler D., 1997). Det er empirisk fastslått at:

Ekstroverte er betydelig mer tolerante for smerte enn introverte;

Ekstroverte tar mer pause under jobben for å prate og drikke kaffe enn introverte;

Introverte foretrekker teoretiske og vitenskapelige aktiviteter, mens ekstroverte har en tendens til å foretrekke arbeid relatert til mennesker;

Introverte føler seg mer våkne om morgenen, mens ekstroverte føler seg mer våkne om kvelden. Følgelig fungerer introverte bedre om morgenen, og ekstroverte jobber bedre om ettermiddagen;

Introverte er mer sannsynlig å innrømme at de onanerer enn ekstroverte. Men samtidig har ekstroverte seksuell omgang i en tidligere alder, oftere og med flere partnere enn ekstroverte.

Mye senere etter at Eysenck beskrev ekstraversjon og introversjon, introduserte han en annen dimensjon i teorien sin – psykotisisme. Derfor skiller Eysencks teori for tiden ikke to, men tre ortogonale (uavhengige) dimensjoner av personlighet. Personer med høy grad av uttrykk for en slik super egenskap som psykotisme er selvsentrerte, impulsive, likegyldige overfor andre, utsatt for antisosial atferd, har problemer med å kommunisere med mennesker og finner ikke forståelse fra dem, er preget av konflikt og upassende følelsesmessige reaksjoner.

I personlighetsmodellen K.K. Platonova, som er kjent som dynamisk funksjonell struktur av personligheten, er fire prosessuell-hierarkiske understrukturer av personligheten identifisert. I dette tilfellet er underordningen av lavere og høyere understrukturer satt. Personlighetens hovedunderstrukturer er: 1) personlighetsorientering, 2) erfaring, 3) trekk ved mentale prosesser, 4) biopsykiske egenskaper. På sin side består hver av disse understrukturene av en rekke komponenter, som Platonov kaller "understrukturer av understrukturer." Orienteringen til en person inkluderer tro, verdensbilde, idealer, ambisjoner, interesser, ønsker. Erfaring inkluderer vaner, ferdigheter, evner og kunnskap. Understrukturen til "trekk ved mentale prosesser" er sansning, persepsjon, hukommelse, tenkning, følelser, vilje, oppmerksomhet. Biopsykiske egenskaper inkluderer temperament, kjønn og noen aldersegenskaper.

I tillegg er evner og karakter lagt over understrukturene til personligheten. Alle understrukturer skiller seg fra hverandre i graden av representasjon av det sosiale og biologiske i dem, detaljene i deres utvikling og dannelse i livets prosess, samt deres korrelasjon med et spesifikt nivå av psykologisk analyse. Hierarkiet til de viktigste understrukturene til personligheten, så vel som innholdet deres, er presentert i tabellen. 1.2.

Tabell 1.2. De viktigste understrukturene til personlighet og deres hierarki (ifølge Platonov K.K., 1984)

Arthur Rean

Personlighetspsykologi

* * *

Personlighet i psykologi

1.1. Konseptet "personlighet"

1.2. Noen personlighetsmodeller

Et land:

USSR →
Russland

Vitenskapelig felt: Akademisk grad: Akademisk tittel:

Tilsvarende medlem av RAO

Alma mater: Priser og premier

Arthur Alexandrovich Rean(8. mars, Ufa) - russisk psykolog, offentlig person; spesialist innen personlighetspsykologi, sosial og pedagogisk psykologi. Doktor i psykologiske vitenskaper (1992), professor (1994), korresponderende medlem av det russiske utdanningsakademiet (1996) ved Institutt for psykologi og utviklingsfysiologi, æret vitenskapsmann i den russiske føderasjonen (2007).

Biografi

Vitenskapelig aktivitet

A. A. Reans forskning er konsentrert innen personlighetspsykologi, pedagogisk psykologi, psykologi av antisosial og kriminell atferd og forebygging av den, aggresjonspsykologi, problemer med å overvinne de negative konsekvensene av sosialt foreldreløshet, psykologi for sosialisering og sosial modenhet av individet, psykologi sosial tilpasning av individet.

Han er en av grunnleggerne (sammen med Ya. L. Kolominsky) av en ny vitenskapelig retning - sosialpedagogisk psykologi.

Regissør og utvikler av en rekke omfattende vitenskapelige og praktiske programmer, blant dem de viktigste er "Forebygging av narkotikamisbruk og antisosial atferd hos ungdom" (1998-2001), "Psychology of Aggressive Behavior" (Presidential Grant, 1997-1999) , "Sosial beskyttelse av barndommen" (2000-2002), "Familier og barn i fare" (2002-2006), "Sterk familie" (2006-2011).

Medlem av avhandlingsråd ved Moscow State University. M. V. Lomonosov (i sosialpsykologi og utviklingspsykologi) og ved Moskva-universitetet i den russiske føderasjonens innenriksdepartement (i arbeidspsykologi og pedagogikk). Medlem av ekspertrådet til det all-russiske fondet for støtte til barn i vanskelige livssituasjoner. I lang tid var han medlem, og senere nestleder, av ekspertrådet for psykologi og pedagogikk til den høyere attestasjonskommisjonen i Den russiske føderasjonen.

I årenes løp var han leder av doktorgradsavhandlingsrådet om pedagogisk psykologi, samt nestleder i rådet for sosialpsykologi ved St. Petersburg State University, medlem av doktorgradsavhandlingsrådene ved Russian State Pedagogical University navngitt etter. A.I. Herzen, under, under det russiske akademiet for siviltjeneste under presidenten for den russiske føderasjonen.

A. A. Rean er skaperen av en vitenskapelig skole innen personlighetspsykologi og sosialpedagogisk psykologi. Blant de mest kjente og autoritative representantene for denne vitenskapelige skolen er doktorer i psykologi, professor A. A. Baranov (direktør for Institutt for psykologi og pedagogikk ved Udmurt State University, Izhevsk), S. N. Kostromina (visedekan ved fakultetet for psykologi i St. Petersburg Universitetet), A. R. Kudashev (leder for Institutt for psykologi for ledelse og ledelse ved Bashkir Academy of Public Administration under presidenten for Bashkortostan, Ufa), V. M. Miniyarov (leder for Institutt for pedagogisk psykologi ved PGSGA, Samara), V. L. Sitnikov (Leder for Institutt for psykologi og sosiologi ved St. Petersburg University of PS), I. N. Simaeva (dekan ved Det psykologiske fakultet, leder for Institutt for Immanuel Kant Baltic Federal University, Kaliningrad), V. L. Tsvetkov (leder ved Institutt for juridisk psykologi ved Moskva-universitetet i Russlands innenriksdepartement).

I 2000-2004 var leder av redaksjonen i magasinet World of Childhood. Medlem av redaksjonene for magasiner:

Russisk psykologisk tidsskrift (siden 2005),
"Bulletin of Practical Psychology of Education" (siden 2005),
"Bulletin fra det russiske statsuniversitetet oppkalt etter. I. Kant" (siden 2007),
"Bulletin fra fondet for å hjelpe barn i vanskelige livssituasjoner" (siden 2009),
"Beskytt meg" (siden 2011).

Utvalgte verk

Generell psykologi og personlighetspsykologi / Red. A. A. Reana. - M.; St. Petersburg, 2007.
Psychology of Adolescence / Red. A. A. Reana. - M.; St. Petersburg, 2003, 2007.
Menneskelig psykologi fra fødsel til død / Red. A. A. Reana. - M.; St. Petersburg, 2001, 2004.
Rean A.A. Psykologi av personlighetsstudier. - St. Petersburg. , 1999.
Rean A.A. Personlighetspsykologi: Sosialisering, atferd, kommunikasjon. - M.; St. Petersburg, 2004.
Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psykologi og pedagogikk. - St. Petersburg. , 2000, 2008.
Rean A. A., Kolominsky Ya L. Sosialpedagogisk psykologi. - St. Petersburg. , 1999, 2008.
Rean A. A., Kudashev A. R., Baranov A. A. Psykologi av personlig tilpasning. - St. Petersburg. , 2002.|| . - M.; St. Petersburg, 2006.
Familie: psykologi, pedagogikk, sosialt arbeid / Red. A. A. Reana. - M., 2009.

Sosial aktivitet

ekspert og styremedlem i European Association for Work with Socially Disvantaged Children (ENSCW, Brussel, Belgia, 1998-2004);
medlem av det rådgivende rådet under kommisjonen for føderasjonsrådet i Den russiske føderasjonen for ungdom og idrett (2003-2004);
Medlem av presidiet for Federation of Educational Psychologists of the Russian Federation (siden 2003);
leder for seksjonen for sosiale og psykologiske problemer for mindreårige i Federation of Educational Psychologists of the Russian Federation (siden 2004);
medlem av presidiet for det vitenskapelige og metodologiske rådet for grunnleggende psykologisk utdanning ved utdanningsinstitusjonen til Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen (siden 1998);
Styreleder for den statlige attestasjonskommisjonen ved Det psykologiske fakultet ved Moscow State University. M. V. Lomonosov (2002-2007);
medlem av ekspertrådet til Federal Fund for Support of Children i vanskelige livssituasjoner (siden 2009);
Assistent for nestlederen i den russiske føderasjonsrådet (2006-2009).

Priser

Notater

Linker

Kategorier:

Personligheter i alfabetisk rekkefølge
Forskere etter alfabet
Født 8. mars
Født i 1957
Født i Ufa
Doktor i psykologi
Tilsvarende medlemmer av RAO
Ærede forskere fra den russiske føderasjonen
Psykologer i alfabetisk rekkefølge
Psykologer i Russland
Psykologer i USSR
Psykologer fra det 20. århundre
Psykologer i det 21. århundre

Wikimedia Foundation. 2010.

Begynte å jobbe ved Higher School of Economics i 2016.
Vitenskapelig og undervisningserfaring: 32 år.

Fullmakter/ansvar

Fungerer som leder av laboratoriet

Utdanning, akademiske grader og akademiske titler

Akademisk tittel: Professor
Doktor i pedagogiske vitenskaper

Spesialitet: Bashkir State University oppkalt etter. 40-årsjubileet for oktoberrevolusjonen, spesialitet "Fysikk"

Akademiker ved det russiske utdanningsakademiet, Institutt for psykologi og utviklingsfysiologi (2016)

Tilsvarende medlem av det russiske utdanningsakademiet i avdelingen for psykologi og utviklingsfysiologi (1996)

Fulltids graduate school, Fakultet for psykologi, Leningrad State University (1983)

Prestasjoner og priser

Prisvinner (vinner) av 2000 Russian Psychological Society-konkurransen for den beste læreboken for boken "Psychology and Pedagogy".

Vinner av den nasjonale psykologkonkurransen "Golden Psyche" i 2002 for boken "Human Psychology from Birth to Death", i kategorien Beste prosjekt i psykologisk utdanning.

Prisvinner (vinner) av den nasjonale psykologiske konkurransen "Golden Psyche" i 2003 for boken "Adolescent Psychology: A Complete Guide", i kategorien Beste prosjekt i psykologisk utdanning.

Prisvinner (vinner) av den all-russiske konkurransen 2004 for den beste læreboken i pedagogikk for boken "Pedagogy".

Vinner av den nasjonale psykologkonkurransen "Golden Psyche" i 2006 for boken "Psychology of Personality Adaptation", i kategorien Beste prosjekt i psykologisk vitenskap.

Vinner av den nasjonale psykologkonkurransen "Golden Psyche" 2006 i kategorien Årets personlighet i psykologisk utdanning.

Vinner av den all-russiske konkurransen om psykologiske publikasjoner 2007 for boken "Psychology of Childhood", i kategorien Beste lærebok i psykologi. (Konkurranse fra Utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen og føderasjonen av pedagogiske psykologer i den russiske føderasjonen).

Medalje oppkalt etter G.I.Chelpanova (I grad) "For bidrag til utviklingen av psykologisk vitenskap" (2007).

Ærestittel "Den ærede vitenskapsmann i den russiske føderasjonen" (dekret fra presidenten i den russiske føderasjonen nr. 501 av 17. april 2007).

Minnemedalje "Moskva-universitetet ved Russlands innenriksdepartement" (2012).

Hedersbevis fra Presidiet til Russian Psychological Society (2016).

Takknemlighet fra formannen for statsdumaen i den russiske føderasjonens føderale forsamling (2016).

Vinner av den nasjonale psykologkonkurransen «Golden Psyche» for boken «Psychology of Deviance» i kategorien «Årets bok i psykologi» (2016).

Takknemlighet fra kommissæren under presidenten for den russiske føderasjonen for barns rettigheter (2018)

Deltakelse i redaksjoner for vitenskapelige tidsskrifter

Fra 2000 til 2004: Leder av redaksjonen for magasinet World of Childhood (2000-2004).

Siden 2009: medlem av redaksjonen for magasinet "Bulletin of the Fund for Helping Children in Difficult Life Situations."

Siden 2011: medlem av redaksjonen for magasinet "Protect Me."

Siden 2012: medlem av redaksjonen for magasinet "Mamma, pappa, Ya (medisin, psykologi, pedagogikk)."

Siden 2018: medlem av redaksjonen for tidsskriftet "Bulletin of Moscow University. Episode 14: Psykologi."

Siden 2018: medlem av redaksjonen for tidsskriftet «Bulletin of St. Petersburg University. Episode 16. Psykologi. Pedagogikk".

Siden 2014: medlem av redaksjonen for tidsskriftet "Bulletin of the Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of Russia."

Siden 2014: medlem av redaksjonen for magasinet "Offentlig tjeneste og personell".

Siden 2014: medlem av redaksjonen for magasinet "Law and Law".

Siden 2014: medlem av redaksjonen for magasinet "Education. Vitenskapen. Vitenskapelig personell."

Siden 2014: medlem av redaksjonen for tidsskriftet "Psychopedagogy in Law Enforcement Agencies."

Siden 2007: medlem av redaksjonen for tidsskriftet "Bulletin of the Baltic Federal University oppkalt etter. I. Kant.

Siden 2005: medlem av redaksjonen for Russian Psychological Journal.

Fra 2005 til 2010: medlem av redaksjonen for tidsskriftet "Bulletin of Practical Psychology of Education."

Publikasjoner 23

Artikkel av Moskvichev N.L., Rean A.A., Kostromina S.N., Grishin N.V., Zinovieva E.V. // Psychological Science and Education. 2019. T. 24. Nr. 3. S. 5-18. gjør jeg

Kapittel i boken Kuzmina Y., Rean A. , Zinchenko Y., Fenin A., Malykh A., Kovas Y., Malykh S. BFQ-RB(RUSSIAN BRIEF): KORT BIG-FEM SPØRRESKJEMA FOR Å MÅLE FASETER OG FAKTORER AV PERSONLIGHET, i: The European Proceedings of Social & Behavioral Sciences EpSBS ICPE 2018 bind XLIX Vol. XLIX: ICPE 2018 - Internasjonal konferanse om psykologi og utdanning. , 2018. doi P. 326-337. gjør jeg

Artikkel av Rean A. A., // Psykologisk vitenskap og utdanning. 2018. T. 23. nr. 4. s. 112-120. gjør jeg

Artikkel Rean A. A., Demyanchuk R. V. // Russisk psykologisk tidsskrift. 2016. T. 13. Nr. 1. S. 85-93.

Artikkel Rean A. A., Baranov A. A., Makhmutova R. K. // Nasjonalt psykologisk tidsskrift. 2016. T. 24. Nr. 4. S. 108-114. gjør jeg

Artikkel Rean A. A., Chepurnaya Yu V., Fedoseeva A. V. // Bulletin fra Moskva-universitetet i Russlands innenriksdepartement. 2016. nr. 3. S. 243-248.

Artikkel av Rean A. A., Sannikova M. Yu. 2015. nr. 11. S. 260-263.

Publikasjoner før 2016

Bøker

Generell psykologi og personlighetspsykologi. / Red. A.A.Reana. (forfatter og vitenskapelig redaktør). M. 2009., 2011. 639 s.

Problemer med generell akmeologi. / Red. A.A.Reana. (forfatter og vitenskapelig redaktør). SPb. 2000.

Psykologi av en tenåring. / Red. Reana A.A (forfatter og vitenskapelig redaktør). M.-SPb. 2003, 2008. 504 s.

Menneskelig psykologi fra fødsel til død. / Red. Reana A.A (forfatter og vitenskapelig redaktør). SPb-M. 2001, 2003, 2006, 2008. 652 s.

Rean A.A. Psykologi og psykodiagnostikk av personlighet. SPb.-M. 2006. 255 s.

Rean A.A. Personlighetspsykologi. SPB.: Peter. 2013, 2016. 288 s.

Rean A.A. Personlighetspsykologi. Sosialisering, atferd, kommunikasjon. M.-SPb. Eurosign. 2004. 416 s.

Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Sosialpedagogisk psykologi. SPb. 1999, 2008. 574 s.

Rean A.A., Bordovskaya N.V. Pedagogikk // St. Petersburg. 2000, 2003, 2006, 2008. 304 s.

Rean A.A., Bordovskaya N.V. Rozum S.I. Psykologi og pedagogikk. SPb. 2000, 2003, 2006, 2008. 432 s.

Rean A.A., Dandarova Zh.K., Prokofieva V.A. Sosialt foreldreløshet i det moderne Russland. Analytisk rapport. M.2002. 94 s.

Rean A.A., Kudashev A.R., Baranov A.A. Psykologi av personlig tilpasning. SPb. 2002., 2006, 2008. 352 s.

Familie: psykologi, pedagogikk, sosialt arbeid. / Red. A.A.Reana. (forfatter og vitenskapelig redaktør). MAST. 2010. 576 s.

Artikler

Rean A.A. Acmeology of personality // Psykologisk tidsskrift. T.21. nr. 3. 2000. S.88-95.

Rean A.A. Mindreåriges antisosiale oppførsel som et problem i pedagogisk psykologi // Russisk psykologisk tidsskrift. 2005. vol.2. nr. 3. S. 68-77.

Rean A.A. Innflytelsen fra familie og sosiale holdninger på mindreåriges antisosiale oppførsel // Bulletin fra Moskva-universitetet til Russlands innenriksdepartement. 2015. nr. 7. S. 281-288

Rean A.A. Om spørsmålet om fenomenet sosiopsykologisk toleranse // Psykolog. Blad. 1991. T.12. nr. 4. S.181-182

Rean A.A. Personlighet og deformasjonen av dens kjerne i kriminell oppførsel. // Bulletin of Practical Psychology of Education. 2005. nr. 4. S. 23-27.

Rean A.A. Lokus for kontroll av en kriminell personlighet. // Psykologisk tidsskrift. 1994. Nr. 2. s. 52-56.

Rean A.A. Spenning og attraktivitet som parametere for metoder for felles aktivitet i læring // Spørsmål om psykologi. 1984. Nr. 6. s. 102-105

Rean A.A. Pedagogiske trekk ved samhandling mellom lærer og student // Psykologiske spørsmål. 1983. Nr. 5. s.58-60

Rean A.A. Tenåringssubkultur – en sone med potensielle risikoer // Psykologisk vitenskap og utdanning. 2012. Nr. 4. S. 5 – 10.

Rean A.A. Problemer og utsikter for utviklingen av begrepet personlighet locus of control. S.3-12. // Psykologisk tidsskrift. 1998. Nr. 4. S.3-12.

Rean A.A. Psykologisk analyse av problemet med tilfredshet med det valgte yrket // Spørsmål om psykologi. 1988. Nr. 1. s. 83-88.

Rean A.A. Familiefaktor for å overvinne ungdomskriminalitet: teori og praksis // Bulletin fra Moskva-universitetet ved Russlands innenriksdepartement nr. 3. 2014 S. 211 - 215

Rean A.A. Familier i faresonen. Barn. Samfunn. // Nasjonalt psykologisk tidsskrift. 2007. nr. 1 (2). s. 40-43

Rean A.A. Familie som en faktor i forebygging og risiko for offeratferd // National Psychological Journal. 2015. nr. 1. S. 3-8.

Rean A.A. Familie som faktor for sosiale avvik hos den enkelte // Russisk psykologisk journal. 2007. v.4. nr. 1. s. 25-28

Rean A.A. Familie, sosiale holdninger og antisosial atferd hos barn og unge // Russisk psykologisk tidsskrift. 2015. T. 12. Nr. 1. S. 29 - 40

Rean A.A. Familie: aggresjon og offer for mindreårige // Bulletin fra Moskva-universitetet i Russlands innenriksdepartement. 2014. nr. 12. S. 304 – 308

Rean A.A. Rettspsykologisk undersøkelse i voldtektssaker // Psykologisk tidsskrift. 1990. T.II. nr. 2. S.74-81

Rean A.A. Karakterologiske trekk ved kriminelle tenåringer // Spørsmål om psykologi. 1991. Nr. 4. S.139-144

Rean A.A. Etisk-humanistisk tilnærming til problemet med menneskelig aggresjon. (Artikkel 1). // Psykologi. 1999. nr. 2. s.22-38.

Rean A.A. Etisk-humanistisk tilnærming til problemet med menneskelig aggresjon. (Artikkel 2). // Psykologi. 1999. nr. 3. s. 36-40.

Rean A.A., Baranov A.A. Faktorer ved lærernes stresstoleranse. // Psykologiske spørsmål. 1997. Nr. 1. S. 45 - 54.

Rean A.A., Regush L.A. Rogov E.I. Praksisorientert konsept for psykologisk opplæring av lærere // Bulletin of practice psychology of education. 2007. nr. 1. s. 39-42.

Rean A.A., Sannikova M.Yu. Juridisk utdanning av elever på videregående skoler: psykologiske og pedagogiske aspekter // Bulletin fra Moskva-universitetet til Russlands innenriksdepartement. 2015. nr. 11. S. 260-263.

Rean A.A., Simaeva I.N. Forebyggende tilpasningsevne som ny personlighetsdannelse // Russisk psykologisk tidsskrift. 2006. T. 3. Nr. 2. S. 22-34.

Konferanser

Antall konferanser kan ikke telles.

erfaring

1979 – 1980 forskerpraktikant ved Det psykologiske fakultet, Leningrad State University

1980 – 1983 doktorgradsstudent, Fakultet for psykologi, Leningrad State University

1983 - 1988 assistent, førsteamanuensis ved Institutt for psykologi, Bashkir State University

1988 – 1992 leder Laboratorium for pedagogisk psykologi, seniorforsker, All-Union Research Institute of Vocational Education, Leningrad

1992 – 1993 Direktør for det vitenskapelige og implementeringssenteret "Acme" i All-Union Acmeological Association, Leningrad

1993 – 1997 Professor, Institutt for generell psykologi, St. Petersburg State University

1997 – 1997 skuespiller hode Institutt for psykologi og pedagogikk for personlig utvikling, St. Petersburg State University

1997 – 2000 leder Institutt for psykologi og pedagogikk for personlig utvikling, St. Petersburg State University

2000 – 2002 professor ved avdelingen for akmeologi og psykologi ved det russiske akademiet for siviltjeneste under presidenten for den russiske føderasjonen

2002 – 2003 vitenskapelig leder for Foundation for Development of Social Innovations

2003 – 2003 visepresident for Stiftelsen for utvikling av sosiale innovasjoner

2004 – 2016 professor ved Institutt for psykologi ved Moskva-universitetet i Russlands innenriksdepartement

2006 – i dag Direktør for det føderale prosjektet "Strong Family"

2016 – i dag Sjefforsker, Institutt for utdanning, National Research University Higher School of Economics

23. april ble det holdt en all-russisk vitenskapelig og praktisk konferanse med internasjonal deltakelse «Educating family values: partnership between family, school and society» i St. Petersburg.
Konferansen var dedikert til å diskutere teoretiske, metodiske, praktiske problemer og eksisterende tilnærminger innen utdanning av familieverdier blant barn og unge i det moderne Russland og var rettet mot å skape et system for partnerskap mellom utdanningsinstitusjoner i det nordvestlige føderale distriktet og andre interesserte offentlige og ideelle organisasjoner.

22. april ble den internasjonale vitenskapelige og praktiske konferansen «Family and Children in the Modern World» holdt i St. Petersburg. Konferansen ble ledet av styrelederen for det vitenskapelige koordineringsrådet for det russiske utdanningsakademiet for familie- og barndomsspørsmål, akademiker ved det russiske utdanningsakademiet, leder for laboratoriet for forebygging av antisosial atferd ved Institutt for utdanning ved det nasjonale Research University Higher School of Economics, professor Arthur Rean og leder for avdelingen for utviklingspsykologi og familiepedagogikk ved det russiske statspedagogiske universitetet oppkalt etter. A.I. Herzen, doktor i naturvitenskap, professor Valery Sitnikov. Konferansen ble deltatt av ledende forskere, lærere, psykologer, medisinske og sosialarbeidere, rettshåndhevere og kulturinstitusjoner, foreldre, representanter for offentlige etater og offentlige organisasjoner.

Den 19. mars, som en del av arbeidet til ekspertrådet til Statsduma-komiteen for familie, kvinner og barn, ble det holdt en rundebordskonferanse i Vladimir om emnet: "Familie og skole som faktorer i utviklingen av sosial modenhet av barn og ungdom. Regional erfaring." Arrangementet ble arrangert på initiativ av Olga Okuneva, første nestleder i komiteen for familie, kvinner og barn i statsdumaen i den russiske føderasjonen.

5. desember ved Moskva-universitetet i Russlands innenriksdepartement oppkalt etter V.Ya. Kikot, den X all-russiske vitenskapelige og praktiske konferansen "Asosial atferd til mindreårige: sosiale, familie, pedagogiske og psykologiske faktorer" fant sted.

Den 21. november ble den all-russiske vitenskapelige og praktiske konferansen "Aktuelle problemer med å forhindre avvikende atferd, utvikling av en sunn og trygg livsstil for studenter" holdt i det offentlige kammeret i den russiske føderasjonen i Moskva. Konferansen ble arrangert av Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen, den føderale statsbudsjettinstitusjonen "Senter for beskyttelse av barns rettigheter og interesser" med støtte fra Kommisjonen for utvikling av utdanning og vitenskap i det offentlige kammeret.

Den 10. - 11. oktober ble den første internasjonale vitenskapelige og praktiske konferansen "Herzen Readings: Psychological Research in Education" holdt i St. Petersburg. Konferansen ble arrangert av det eldste pedagogiske universitetet i landet - Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A.I. Herzen med støtte fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen og den russiske stiftelsen for grunnforskning.

Det ser ut til at alle ansatte i utdanningssektoren i dag vet at mobbing er utbredt på skoler både i Russland og i utlandet, enten vi snakker om hovedstadens gymsaler eller små landsbyskoler med et totalt antall elever på under 100 personer.

3. oktober fant åpningen av den VIII internasjonale vitenskapelige og praktiske konferansen "Psykologiske problemer i den moderne familien" sted i Moskva.

Fra 5. oktober til 6. oktober 2018 ble den første festivalen for utdanning og vitenskap holdt i Satka, Chelyabinsk-regionen. Festivalen fant sted innenfor rammen av en avtale inngått i 2018 mellom regjeringen i Chelyabinsk-regionen og det russiske utdanningsakademiet med støtte fra administrasjonen av Satkinsky kommunedistrikt i Chelyabinsk-regionen, Sobranie Foundation for støtte og bevaring av kulturelle initiativ, Magnitogorsk State Technical University. G.I. Nosov, Russian Historical Society, History of the Fatherland Foundation og Moscow State Academy of Arts and Industry oppkalt etter. S.G. Stroganov. Festivalen ble deltatt av barn og foreldre, representanter for institusjoner for videregående og høyere utdanning, sosial beskyttelse av befolkningen i Chelyabinsk-regionen, ledende russiske forskere fra Moskva og St. Petersburg, representanter for offentlige organer og frivillige organisasjoner.

12. september, National Parents Association for Social Support of the Family and Protection of Family Values (NRA), med støtte fra utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen, det russiske utdanningsakademiet og det offentlige kammeret i Russland, arrangerte en vitenskapelig konferanse dedikert til studiet av den vitenskapelige og pedagogiske arven og moderne utdanning. Arrangementet ble tidsbestemt til å falle sammen med en betydelig dato for russisk pedagogikk og foreldreskap - 100-årsjubileet for fødselen til V.A. Sukhomlinsky.

Det IX all-russiske utstillingsforumet "Sammen for barnas skyld!" ble holdt i Chelyabinsk fra 6. til 7. september. Sammen i 10 år." Arrangementet ble organisert av Fondet for støtte til barn i vanskelige livssituasjoner, i samarbeid med den regionale regjeringen og med støtte fra guvernøren i Chelyabinsk-regionen.

Arrangøren av seminaret er Laboratoriet for forebygging av antisosial atferd ved Institutt for utdanning ved National Research University "Higher School of Economics", partnerne til seminaret er Moskva-universitetet i den russiske føderasjonens innenriksdepartement. V.Ya. Kikotya, Moscow State University oppkalt etter M.V. Lomonosov, Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A.I. Herzen, Federal Medical Research Center for Psychiatry and Narcology oppkalt etter V. P. Serbsky.

Den 6.-7. juni ble den andre internasjonale konferansen "Profesjonell utdanning av ansatte i interne organer" holdt i Moskva. Pedagogikk og psykologi for offisiell aktivitet: stat og utsikter", organisert av Moskva-universitetet i Russlands innenriksdepartement. V.Ya. Kikotya og People's University of Public Security of China. Konferansen ble viet problemene med å trene spesialister for organer for indre anliggender i sammenheng med aktuelle oppgaver med psykologisk arbeid, psykologisk støtte til offisielle aktiviteter.

Diskusjon om familiens rolle i et moderne barns velvære ble det sentrale temaet for den internasjonale vitenskapelige og praktiske konferansen "Familie og barn i den moderne verden", som fant sted ved Herzen State Pedagogical University med støtte fra en rekke spesialiserte foreninger, avdelinger og organisasjoner, inkludert Institute of Education ved National Research University Higher School of Economics.

Fra 16. til 18. mai ble den internasjonale vitenskapelige og praktiske konferansen «Familie og barn i den moderne verden» holdt i St. Petersburg. Konferansen ble ledet av formannen for det vitenskapelige koordineringsrådet ved det russiske utdanningsakademiet for familie- og barndomsspørsmål, leder av laboratoriet for forebygging av antisosial atferd ved Higher School of Economics, akademiker ved det russiske utdanningsakademiet, doktor of Science, professor, æret vitenskapsmann i den russiske føderasjonen Arthur Rean og leder av avdelingen for utviklingspsykologi og familiepedagogikk, doktorvitenskap, professor, æresarbeider for høyere profesjonsutdanning i den russiske føderasjonen Valery Sitnikov deltok på ledende forskere , lærere, psykologer, medisinske og sosialarbeidere, rettshåndhevere og kulturinstitusjoner, foreldre, representanter for offentlige etater og offentlige organisasjoner.

Den 25. - 26. april ble det holdt en all-russisk vitenskapelig og praktisk konferanse med internasjonal deltakelse "Educating family values: partnership between family, school and society" i St. Petersburg.

* * *

Kapittel 1 Personlighet i psykologi

1.1. Konseptet "personlighet"

1.2. Noen personlighetsmodeller

Biografi

Vitenskapelig aktivitet

Utvalgte verk

Sosial aktivitet

Priser

Notater

Linker

Fullmakter/ansvar

Utdanning, akademiske grader og akademiske titler

Prestasjoner og priser

Deltakelse i redaksjoner for vitenskapelige tidsskrifter

Publikasjoner 23

Publikasjoner før 2016

Bøker

Artikler

Konferanser

erfaring

Kapittel 1
Personlighet i psykologi